让探究成为一种习惯

刘晓芳

摘要：根据教学调研显示，当前很多高段的学生在学习过程中主动学习意识、探究问题的能力不足，教师在授课中实践部分和理论部分割裂，导致教学效果不够理想。基于目前教学中存在的问题，教师应结合小学生心理特点，合理规划授课内容和环节，从教学课堂的实施、情境建设等方面进行探究，让学生养成探究的习惯，也使小学数学课堂教学过程更为科学，同时也更为符合学生学习需求。

关键词：小学数学;探究教学;习惯养成

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-307

引言

小学数学教学内容较为抽象，具有逻辑性强、应用范围广的特点，教师在教学中培养学生思维能力，使学生自主思考和探究，从而提升学生学习有效性。因此，身为数学教师应注重培养学生探究意识，使理论与实践相结合，以达到发展学生各方面能力的目的。

一、探究教学研究的背景和意义

探究式学习是基于新课程改革下所提出教学方式，也是我国基础教育改革的重点执行内容。在传统化教学中，大多教师是按照复习—导入—新课—巩固—作业这几个步骤。固定的学习方式，课上留给学生探究的时间并不多，长此以往，学生自身探索欲望也会逐渐降低。可见，教师如果在教学过程中过于依赖课件，没有自己的教学风格，就会出现教师按照课件按部就班的讲解，而学生按照教师所讲解的内容学习，在很大程度上扼杀了学生学习自主性。这种传统化教学模式不仅难以提升教学有效性，教师职业倦怠、学生学习热情度缺失等现象也会接连出现，尤其是对于高年級的阶段的学生，长期处于机械化的教学模式中，不利于学生良好学习态度的养成。

二、探究式教学在小学高段数学教学中的实践

（一）构建情境，注重“新”且“实”

一节高效的数学课堂中一定不单是教师滔滔不绝的讲，还有学生互动的环节，当课堂上主体之间实现有效沟通和互动时，才能使整个课堂更有活力。那么，如何在小学数学课堂中实现有效互动呢？构建情境必不可少。在情境教学中，教师也需要思考应该如何选择有助于学生学习的情境呢？在新课程改革中，强调了教师在尊重学生自身的感悟，使其在体验中学习，所以教师所创建的情境应为教学内容服务，符合学生学习特点，从“新”和“实”两方面入手。所谓“新”就是创新，应在这一过程中包括数学结果、形成过程以及数学思想等;所谓“实”是要联系学生实际生活，便于学生理解，才能进一步激发学生探索欲望。

1.以教学内容为依托的具体情境

在高年级阶段的学生，虽然在逻辑思维、解决问题等方面已经优于低年级阶段的学生，但其思维仍具有局限性，对于抽象化的数学知识还不能快速的理解和接受，需要通过具象化的事物支持。

2.以实际生活为依托的“小”目标情境

在探究式学习中，教师创设情境，让学生能够体会到自己所学的知识内容源于实际生活。在数学课程中要求学生探究那些知识内容，教师需要认真分析教材内容，结合学生学习特点，制定小目标。例如，学生在学习“确定位置”这部分内容时，教师开展了确定起跑线的活动，让学生了解操场的结构，能够描述起跑线的位置。

3、以学生为依托的“参与体验”情境

如果教师只是让学生在数学课堂上玩游戏，确实能够调动学生学习积极性，体验式情境就是以此为设计原则，旨在通过构建体验情境，促使学生能够在实践过程中学习数学知识，验证自己的想法，从而实现高效学习。

（二）激活“思维”潜能，互动学习

一个善于思考的人往往更容易主动探究，也有助于发展自身各方面能力，激活其潜意识，有思想的学生在学习过程中不是单一的接收知识，而是会将自己所学习的知识转化为养分，促进自己各方面能力的提升。那么，如何能让学生成为一个善于思考的人呢？

1.让提问成为思考的触发点

教师应当注重问题的选择，一个好的问题是调动起学生探究欲望，也是对学生的一种挑战，达到重新架构、定义学生原本思想模式，或是能够让学生深入探究的问题。在小学数学课堂中，提问是常见的教学环节，教师所提出的问题应基于学生理解能力，制定适宜的问题，发散学生思维，也提升学生解决问题的能力。

以《观察物体》这部分内容为例，教师可以提出问题，引发学生思考。

教师：“在生活中，一般看电视为什么会坐到正对电视的位置呢？

学生A：“因为这样看的最清楚。”

教师：“那学生们思考一下，从不同的角度观察物体，会有什么区别？”

之后，教师可以拿出提前准备好的道具，让学生分别从正面、侧面和上面画出所看到的图形。以问题为切入点，让学生主动的探究课程的内容，引发学生的探究欲望思考，使学生能够更为容易的接受新的知识内容。

2.让信息技术成为思考的辅助器

基于新课程改革理念下，信息技术已经成为教师课上常用的教学辅助工具，信息技术的使用有助于发散学生思维，因此，教师可以运用信息技术来辅助学生，使学生通过直观的现象进行思考，也给数学课堂注入新活力。

（三）渗透好习惯，助学生“反思”

良好习惯的养成，离不开学生自我反思过程，只有学生能够意识到自己的不足，明白如何改进自己的不足才能更好的进步和成长。在实际数学课堂上，身为教师应先懂得反思自己，如本课堂哪里还能进一步改进，哪里做的不好等。其次，教师也要引导学生进行反思，及时订正自己的错误，并在教学中引导学生去反思，将好习惯放大，提升学生知识拓展能力，并在不断反思中使学生得到成长，也养成良好的反思、探究习惯、

三、结束语

基于新课程改革背景下，教师应不断革新教学方法，通过情境教学、问题引导等，在数学课堂中融入更多有助于让学生思考的环节，激发学生探究欲望，也让学生通过自己的努力完成知识内化和吸收，最终养成良好的学习习惯，实现教学可持续性发展。

参考文献

[1]李宇韬.面向深度学习的小学数学多技术融合教学模式的构建[J].中小学数字化教学，2021（09）：29-32.

[2]薛鹏.试论在小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：97-98.