语文文本阅读教学的有效路径研究

丁丽芳

摘要：文本的阅读教育在小学的语文教育中有着重要的地位，但是文本的文化内涵的发掘不足和思想性的分析过于深入，文本内容的审美体验往往会被取消。所谓对重要知识点碎片化要求片面重视等问题限制了文本的阅览和教育的有效性。从“语文与人”、“语文与文化”、“语文与精神”、“语文与社会”等角度出发，“推敲文字，体会语言的文化内涵”、“创造意境，强化文本感情的熏陶”、“启发思想，培养学生的文本悟性”等渠道提高小学语文课本阅读的有效性。在教学过程中，教师应以教学对象为基础，妥善处理好对文本文化内涵的“度”问题，把阅读文本教学的重点放在提高学生文本阅读能力方面。

关键词：文本阅读;语文教学;阅读能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-122

一、推敲文字，体会语言的文化内涵。

推敲文字是阅读语文文本的第一步，也是阅读教材教育的基本内容。小学教材选读的教材都是文学精品，作品不仅体现了作者高超的语言能力和文学基础，更承载着丰富的社会文化内涵。正如汪曾祺先生所说，语言是文化现象，语言背后有文化。…语言有文化积累，语言文化积累越深，语言含蓄越丰富。因此，在小学的教材阅读教育中，教师必须与文外的社会文化背景相结合。从一字一句中引导学生到文章中，体会到文字的巧妙性和用语的妙处。进一步引导学生到文外，体会文本中积累的文化价值和社会意义，避免语言、文字教育偏重导致课堂无聊、学生失去兴趣的同时应该避免教育活动超出了文本、思想的界限而虚化。小学的语文教材3年级学生上了《卖火柴的少女》的课，老师会读童话的味道，指导学生发现安徒生童话的语言本身的密码。还有，告诉孩子卖火柴的理由。当然，这些文外教育不能太深。也应该鼓励孩子不同的理解。

二、创设意境，强化文本的情感熏陶。

无论哪一部作品，都背负着作者对人生和社会的深刻思考。浓缩了作者深刻的感情体验和感情。教师在教育过程中，可以创造适合教材内容的阅读环境，以情景再现的方式让学生通过精读书籍和感情融合，从字里行间开始，置身其中。深刻理解文字的美和作家的内心世界。教师利用信息化教育的手段重新设计教材的内容，创建更直观、更生动、生动的动态课堂，通过打破静读给学生带来的单调和乏味可以给学生带来对文字探索的兴趣和热情。例如，在古诗“村居”的教学设计中，教师将诗与词的意境结合起来提供画面，利用画面来营造作者在乡下对景吟诗的氛围，吸引学生在诗意盎然的气氛中反复朗诵，并根据意境理解诗意体会作者的心情。同时，教师通过模范朗读，引导学生按照教师创造的意境进入文本的情感世界，在情感的熏陶中也能让学生理解作者的创作意图和文本内容。

例如，在小学语文教材的二年级学生下，在《一匹出色的马》这篇文章的解说中，老师为学生做示范性的阅读指导。“河水碧绿，微风拂面，波纹重重。”通过朗读引导学生形象画面，逐步推进故事情节，在文中突出我和妹妹的表现和感受，激发学生的感情体验。朗读结束后，老师鼓励学生自主朗读，并结合故事讲述自己的理解，并在朗读中更加充满妹妹天真可爱和爸爸对孩子智慧的爱。

三、启迪思维，培养学生的文本感悟能力。

语文文本和其他学科的教材的不同之处在于，其他学科的教材表现更为突出的文字和数字的堆叠，而语文文本则表现为显示性文字和劣性文化的综合。阅读语文课本，掌握显著的语言和文字知识只是基础，更重要的是了解文字背后的文化内涵。正是因为这个特点，语文课本，尤其是文学教材的主题往往非常暧昧、含蓄、曲折、意味深长。因此，教师在阅读和教学文本的过程中，深入把握文本主题，及时提出阅读问题，让学生通过关键词语句体会文本的魅力，理解文本的内涵，理解作者的创作意图要获得对文学作品及其隐藏文化内涵的多重认识，提高学生对教材的鉴赏、审美、悟性。五年级的时候，在叫做“挂石”的第三、四个自然节上，乡亲们各自写着摆石头、挂石头的样子。教师引导学生反复读书思考，层层推进，能深入了解。例如，读到“清波漫溢，人影朦胧”，就可以通过想象等手段感受到村里人坐在石头上行走的姿态之美。二读了“挥手示意，让对方先去”之类的话，体会到了居民们的热情，感受到了对比手法的表现效果。读了“伏下身子”等动词，更能感受到挂石和乡亲们美好的感情联系。通过重点阅读，让学生深入体会课文中关键语句表情达意方面的作用，对文章产生更深的了解，无怨无悔。此外，教师还可以设计“我跟乡亲说话”的教育环节，从而与学生和文章、挂石、乡亲们产生感情沟通，实现生命与生命的对话、心与心的交融境界。

四、结论

对于语文这一学科来说，培养学生的核心文化素养是新课程标准的要求。对语文学科的学习，主要是学习他的文本阅读，如何提升学生的文本阅读能力是本文主要探讨的主要内容。本文对于语文文本阅读教学提供了一些建议和方法，希望对于广大的教育工作者有一定的參考价值。

参考文献

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