赵丽芳：初中语文阅读能力提升策略探究

赵丽芳

摘要：在初中阶段，语文科目占据主要地位，其对学生成绩具有重要影响，并且因为其他科目的学习需要以语文科目的阅读能力作为基础，因此其具有重要的教学意义以及实践意义。在语文科目中，主要涉及背诵能力、阅读理解能力以及写作能力，三者相辅相成，联系紧密，背诵在理解文意的基础上进行会事半功倍，写作在不断地阅读活动中可以不断学习与提升，因此阅读能力是语文科目中的核心能力。因此，正确认识阅读能力在语文科目中的重要意义，摆正初中语文科目在初中阶段的教学位置，探究初中语文阅读能力提升策略迫在眉睫。

关键词：阅读能力;初中语文;核心能力;提升策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-147

随着新课程改革进程的不断推进，教育各方要求教师不断更新教育理念，创新教学模式，将教学重心由知识讲授转移至学科综合能力培养上，阅读能力是语文综合能力中重要的一部分，因此推进语文阅读能力的提升是新课改对教师提出的硬性要求。在目前初中语文教学进程中，教师及学生因为语文科目是母语教学，因此对其存在一定程度的忽视，并且仅将语文科目当成单纯的语言类学习，而忽视深入探究语文教学的本质，从而导致语文科目发展受限，进而教师教学效率及学生学习效率同步下降。为此，初中语文教师应积极探索课程创新的方式，为语文教学源源不断注入活力。

一、引导分层阅读，提高阅读技巧

分层阅读是近些年教师较为推崇的阅读方式，其强调“热读、点读、精读”，即要求阅读者阅读三遍文章，并且每一遍都带着不同的目的与任务进行阅读，由此可全面掌握文章，从而不断提升阅读技能。教师将分层阅读的方式教授给学生，有助于学生不断提高阅读技巧，从而不断提升阅读能力。为此，教师应引导学生掌握分层阅读的方式，例如，教师在讲解“背影”这一课时，首先要求学生通读文章，并且写下一篇简短的阅读心得，此为“热读”，引导学生通过文字感受作者的感情与创作意图，其次教师要求学生标注文章中给其留下深刻印象的句子或段落，要求学生针对分析其创作精妙之处以及运用了何种写作方式，此为“点读”，有助有学生从细节处把握文章，最后教师要求学生再次阅读文章，总结文章的创作思路，搭建文章的框架，此为“精读”，学生从作者写作手法方面感受文章的精彩。由此可见，教师在阅读教学中推进分层阅读方式，实践了“总分总”的阅读顺序，有助于学生在练习过程中不断提高阅读技巧。

二、推进群体阅读，活跃学生思维

在过去较长一段时间内，教师推进阅读教學的方式多为要求学生自主阅读，由此不断提高其自主阅读能力以及自主思考能力，但是长此以往，学生的思考方式逐渐显现单一性与片面性，并且其缺乏适当的沟通与交流，思维缺乏一定的刺激，逐渐走向僵化。群体阅读建立在学生自主思考的基础上，强调学生思维间的碰撞，有助于学生在群体探究活动中不断借鉴与学习他人优秀思维方式。为此，教师应积极推进群体阅读，例如，教师在讲解“敬业与乐业”时，首先教师要求学生自主阅读文章，并在阅读完成后总结文章中阐述关于“敬业与乐业”的观点，其次教师要求学生在课堂内自由结组讨论，要求围绕“敬业是什么？乐业是什么？二者有何关系？”这三个问题进行，最后教师要求每个小组推举一名学生进行发言，教师在其发言结束后进行总结与点评，并且带领学生全面学习文章，由此深化学生对文章内容的理解。由此可见，教师推进群体阅读，有助于活跃学生思维，从而促进其阅读能力的不断提升。

三、引入课外资源，激发阅读兴趣

在初中语文阅读中，教师多选取课本内文章以及考试中文章作为阅读内容，学生长期接触此类型内容，容易对阅读活动失去兴趣，从而其积极主动性不断降低，进而阅读教学无法向前推进。互联网时代发展，为教师的教学提供了更为丰富的内容，并且初中生群体对趣味性事物具有天然的好奇心，因此教师将课外资源引入教学中，有助于激发学生的兴趣，从而保证阅读活动的成效。为此，教师应结合教学任务实现课内外资源的有效结合，例如，教师在讲解“皇帝的新装”这一课时，首先教师选定“夸父逐日”这一寓言故事作为课外资源引入教学中，由此课内外资源共同构成教学内容，其次教师要求学生两篇文章共同阅读，总结其共同点与不同点，并且简单分析其背后原因，最后教师邀请几名学生回答问题，在其回答结束后进行总结，由此引导学生了解阅读寓言故事应具备的技巧与思路。由此可见，教师合理引入课外资源，可以为阅读教学活动增添活力，促使学生在感知趣味性的同时不断学习，从而实现阅读能力的稳步提升。

总而言之，首先初中语文是初中阶段的重要组成部分，并且其对其他科目的学习具有重要影响，其次阅读能力是语文科目中的核心能力，因此教师应重视培养学生的阅读能力，最后新课程改革进程要求教师重视学生的综合发展，而不应仅局限于成绩的提升。为此，初中语文教师应积极探索学生阅读能力提升策略，不断提升教学成效。

参考文献

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【3】夏立斌. 初中语文群文阅读教学现状和对策[J]. 天津教育，2021，（25）：134-135.

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