初中信息技术教学中项目式教学法运用探究

张皖岚

摘要：随着信息时代的到来，信息技术教学越来越凸显出其重要性，成为教学改革的重点内容。初中信息技术是中学教学的重点，教师要注重结合项目式教学的优势推动教学的高质量发展，顺应新课改的教学方向，培养学生良好的信息核心素养。本文将首先从项目式教学法的内涵和优势入手，具体指出当前初中信息技术教学存在的问题，总结初中信息技术教学中项目式教学法运用策略，为教师教学提供借鉴和参考。

关键词：信息技术教学;项目式教学法;教学探究

在21世纪，信息素养已经成为公民应该具备的基本素养，直接影响人们的生活发展。因此，对学生信息素养的培养也成为学校重要教育任务之一，如何通过信息技术教学来帮助学生更好地释放和挖掘信息的价值，培养学生良好的信息素养成为当前教师亟需解决的问题。

一、项目式教学法的内涵和优势

项目教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，主要是指师生之间共同完成一个完整的项目工作而进行的教学互动，通过项目的形式将学习内容设计为一种任务项目，从而鼓励学生在完成项目过程中展开自主探索，最终在完成项目过程中获得充分的发展。随着社会经济的迅速发展，我国中学信息技术教学弊病日益显露，为了更好地适应人才、知识、技术的竞争，项目式教学法被广泛运用在技术型课程教学中[1]。

项目式教学对于信息技术课程的发展具有重要的意义，教师要注重认识项目式教学的优势，结合自身的信息技术教学经验，在教学过程中引导学生展开技术性的学习，从而在学生自主探索的过程中有效地激发学生的学习兴趣，让学生在灵活真实的项目带动下不仅学到知识和技能，还能合理运用所学知识和技能解决实际生活中的问题，达到最终的教学要求，促进学生信息素养的高质量发展。通过项目式教学，能够帮助教师根据信息技术具体的教学内容展开详细的探索，真正将学生置于课堂学习的主体地位，帮助学生在实施和操作中完成项目学习，更加深入地了解信息技术知识，灵活运用信息技术知识解决实际问题，培养学生的信息素养。

二、当前初中信息技术教学存在的问题

一方面，现阶段初中信息技术教学存在最大的问题就是教学方法单一，教师教学理念相对落后，传统的教学模式仍然占据大部分信息技术课堂。根据实际的教学调查发现，初中信息技术教学更加偏向于软件使用和经验传授教学，教师分配教学任务，学生根据任务完成信息技术操作任务，最终总结教学内容。再这样的教学模式下，学生虽然已经在实践操作中初步掌握了基础的信息技术知识，但是学生只是按部就班地完成了教师安排的任务，没有个人的信息意识，没有数字化学习和创新，不利于学生信息素养的灵活发展。

另一方面，信息技术不同于其他学科的教学，对于教师信息化教学能力要求很高，需要教师及时掌握最新信息跟随社会步伐展开教学，才能更好地培养信息化社会可持续发展的人才。但是在具体的教学实践中发现，很多教师对于最新的信息技术教学动态了解得并不多，甚至部分学校不够重视对教师信息化教学能力的培养，让一些非专业的教师担任信息技术教学展开教学，影响教学的发展。

三、初中信息技术教学中项目式教学法运用策略

1、确定项目主题，培养信息意识

项目式教学法有六个步骤，分别是课前准备、创设情境、活动探究、项目实施、作品展示和评价反思。确定项目主题在课前环节，项目主题的选择直接影响项目活动的发展，这就要求教师在教学中注重做好前提的课前准备，结合教学内容确定科学合理的项目主题，同时对学生信息技术学习的整体情况展开调查，合理划分小组，让学生在熟悉项目的前期整理相关的学习信息，更好地设计一个系统而又完整的项目。

初中信息技术更加侧重于技能和方法的教学，那么教师在日常教学中就要以“技术”为主线确定项目的主题。例如，当教师带领学生学习《获取管理照片》这一章节的内容时，数码相机和数码照片都是当前初中学生日常生活中经常接触的内容，教师可以从技术和学生的日常生活出发确定项目的主题，比如确定主题为《获取管理照片》，让学生根据教师提供的一组照片展开分类管理，通过小组的形式引导学生更好地借助数据连接线来管理照片，增加学生的生活经验，更好地促进信息技術教学的发展。

2、展开活动探究，寻求信息交合

在具体的项目实施阶段，教师通常会采用小组合作的形式要求学生统一在小组内完成项目的探索，借助互联网、教材、生活经验和所学的知识内容展开活动探究，用过探究来产生信息思维的相互碰撞，总结最终的项目成果。与此同时，为了更好地发挥项目学习的最佳教学效益，教师还可以组织学生在课堂中展开整体的沟通和交流，让学生在共同探究中对于项目的主题的创意、构想、形式等多种内容提出自己的意见，从而真正做到以学生为主体通过探究的形式帮助学生获得知识和技能，促进学生信息素养的高质量发展。

以上文的《获取管理照片》项目为例，当教师确定项目主体之后，学生会根据主题展开合作探究，教师可以让学生围绕“获取照片”和“管理照片”两个部分展开具体的研究，从获取照片的方法、借助的工具等等，到管理照片的软件和方式等等，让学生能够了解数学相机的照片传输的方法，掌握照片的简单管理方法，最终在探究中展示各个小组的管理成果，让小组组长代表整个小组上台发言，总结自己小组的项目成果，从而在交流探索中寻求信息的交合，更好地在学生展示成果的过程中激发学生信息技术学习的热情，让学生在分享交流经验过程中感受成功的喜悦，从而学生的学习热情，提高信息技术的教学质量。

3、重视评价反思，检视信息素养

多元化的教学评价对于整个项目学习具有的推动作用，通过项目评价能够有效地对活动效果进行及时的调控，接收信息的反馈，从而更好地保证项目学习的高质量发展，让学生在项目探究活动中获得充分的发展。现阶段，项目教学评价的主要内容包含项目的选择、学生在小组活动中的表现、项目计划实施情况、项目时间安排、项目成果展示等多个方面，教师可以根据项目学习的内容从“认知领域”“情感领域”“动作技能”三个方面出发展开教学评价，同时让学生在课堂展示项目成果时，针对各个小组研究成果，采用互评、自评、师评等多种方式展开项目评价，更好地增强学生的感性认知，促进学生信息综合能力的发展。

以上文的《获取管理照片》为例，当教师围绕这一项目主题开展教学评价时，可以首先从项目时间入手，接着从小组表现、项目成果等总结最终的项目评价，保证项目教学的综合性，更好地发挥项目评价的作用。例如，教师可以这样说：“这个小组项目的开始到结束经历了一周的时间，小组成员之间任务分配合理，同时团队合作能力很强，项目成果正确清晰，对于照片的获取和整理已经有了很好的理解和运用，但是美中不足的是项目介绍还是不够全面，可以通过后期的锻炼提高语言表达能力，更好地展示出你们的项目成果。”基于此，教师从整体的教学评价出发，围绕学生在项目式学习中表现做出综合性评价，同时委婉指出项目展示存在的问题，最终更好地为小组学习改进提供方向，促进学生综合素养的发展。

四、结束语

综上所述，基于项目式教学展开项目学习，需要学生将所学知识运用到实践活动中去，这需要学生在学习过程中相互协作、相互交流，同时通过对项目的探索来感受信息技术学习的快乐，收获成功的喜悦，教师要注重项目式教学方法的运用，在不断的教学实践中促进教学的有效发展。

参考文献：

[1]陈丽清.项目式教学法在初中信息技术教学中的实践与研究[J].名师在线，2021（17）：72-73.

[2]何龙.项目式教学法在初中信息技术教学中的运用[J].名师在线，2020（27）：71-72.