小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探究

熊文珊

摘要：朗读能力的教学培养工作主要考查学生对文章的情感解读能力，以及在朗读过程中的语气控制等。朗读能力在现阶段的小学语文教学工作中属于主要的培养项目之一，该能力建立在较好的文字理解能力、阅读理解能力与情感共鸣基础上，对于教师而言，需要在教学工作的开展过程中，注重不同环节的教学指导，如关于的文章的阅读理解分析、情感因素探究等，使学生在进行朗读过程中能够把握较好的语气控制和情感表达。本文通过朗读能力的教学培养探究，旨在通过不同环节的教学指导工作渗透，使学生在朗读过程中可以深入理解情感因素、主旨内涵等因素的重要性。

关键词：小学语文;朗读;教学

一、引言

朗读在众多的学习活动中属于一种表达方式，而朗诵更多是一种艺术表现形式。在小学阶段的朗读能力培养工作中，多数情况下并没有上升到朗诵教学这一高度，但教师需要注重基础性的朗读情感指导与朗读过程中的语气控制技巧，帮助学生在朗读过程中可以理解“抑扬顿挫”的含义。由于朗读这一活动还涉及部分阅读理解能力与情感辨析能力，随着素材的不同，朗读过程中的情感与语气控制等都存在一定差异。对此，教师在当前的教學指导工作中，需要结合实践的教学情况、素材特点等，使学生在深入理解阅读的基础上进行较好的朗读能力训练。

二、朗读能力培养工作中存在的不足

（一）对朗读能力培养缺乏重视

当前的语文教学工作虽然整体上进行了模式优化，部分教学环节的教学指导工作中还存在一定不足。部分教师认为学习的目的是在考试中取得好成绩，而不是获取一些知识，导致学生对语文学习失去兴趣。在教学中，教师和学生都不太重视阅读训练。很多学生只是模仿朗读训练，没有重视朗读在语文课程学习中的重要性，也没有充分发挥朗读能力培养的租作用。

（二）忽视朗读过程中的情感指导

在小学语文教学中，阅读训练通常采取教师先读课文，学生后读课文的形式。学生朗读时的情绪和语调非常平静，没有起伏。这是因为学生对课文内容的理解不够深入，很难准确理解文章所表达的情感。汉语是中华民族优秀传统文化的体现，阅读训练中情感的缺失会导致阅读训练的整体质量受到严重影响。

（三） 朗读训练缺乏目标导向

朗读训练不是一种肤浅的形式，而是让学生专注于朗读文本，体验作者当时内心的情感变化。因此，朗读训练需要全力以赴地去实践。在以往的朗读能力培养工作中，教师在教学指导的观念上缺乏较好的导向性，通常以功利性为导向，对于朗读能力的培养认知较浅，认为学生通过大声朗读的方式就能够达到朗读能力的培养目标，但往往疏忽了教学导向性的重要性。

三、朗读能力的培养思路与教学指导策略

（一）强调朗读技巧与方法

在朗读教学的实施过程中，若单纯引导学生根据固定模式的朗读形式进行语言上的学习，学生则可能无法领会朗读学习的具体作用与方法，进而影响语言教学的开展质量。因此，在实际教学上，需要向学生强调朗读的方法技巧与意义，使学生能够正确认识该种语言学习方法的作用与形式。比如在《十六年前的回忆》的语句朗读中，需要引导学生模仿询问时的音调与读音形式，如“我奇怪地问他：爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”在该段文章内容的阅读上，一方面需要引导学生站在作者的角度上进行思考，另一方面需要指导学生掌握疑问句式中的朗读技巧。此外，教师还需要纠正学生在朗读过程中的不良习惯，如语气丝毫没有变化、读错字或者没有投入情感等。

（二）注重课内外的朗读指导

除了课堂朗读外，课外阅读也是朗读教学的重要学习环节。一般来说，课外阅读环境可以接触更多的客观环境，使学生能够根据客观环境的特点，利用所学的语文知识进行口头描述，即朗读。从课堂教学的角度来看，教师需要在课堂上引导学生一起阅读、仿读和朗读，使学生在教师的指导下掌握正确的朗读方法和语调控制方法。在多媒体信息技术不断发展的背景下，学生可以使用相关工具跟进;从课外的角度来看，教师可以让学生以小组合作学习的形式参与古诗词朗读活动，如在《石灰吟》的朗读活动中，教师使学生分组进行讨论，通过抢答的形式进行小组朗读展示，《石灰吟》本身属于一首七言绝句，在朗读过程中需要结合古诗词的结构特点进行与语气控制，在课外学习的过程中，教师还可引入《墨梅》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》等古诗词作品，使学生在朗读游戏建立起的兴致上积极进行朗读训练。[1]

（三）制定相应的朗读计划

语言学习往往需要时间的不断积累和沉淀，这在很大程度上受学生习惯的影响。小学生在语言接受和学习能力方面正处于一个关键的成长期。如何有效地引导学生学习语言，是当前教学工作的核心内容。语言学习本身类似于体育锻炼。前者通过思维能力和口头表达来表达语言，后者通过日常训练的积累形成肌肉记忆。因此，在完成相关动作之前，身体执行指令，大脑应对与时间的赛跑。从语言学习的角度来看，朗读作为加强学生语义理解和应用能力的重要途径，需要在实施中制定相应的训练周期，使学生在行为上形成习惯，在逻辑思维和行为模式上适应语言阅读。[2]

结语：综上，在现阶段的朗读能力培养、阅读理解教学与实践活动的组建上，教师一方面需要注重朗读素材的合理选择，另一方面需要基于素材内容的不同而，而制定相应的朗读教学方案，以此使学生可以在较好的教学模式下进行朗读能力培养。

参考文献：

[1]余志雄.探究小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].教师，2017

[2]汪建梅.语文教学中学生自然朗读能力的培养研究[J].成才之路，2017