背景知识在小学语文阅读教学中的实施对策

张孟祥

摘要：随着我国社会教育事业在不断发展，教育理念也在不断地进行更新。在新课改理念下，对于小学语文教学的目标也发生了变化。在小学语文阅读教学中，以往的教学目标是为提高学生的学习成绩，但目前应根据新课改理念以阅读中的背景知识不断培养学生的閱读兴趣、阅读习惯、阅读能力。基于此，本文主要分析背景知识在小学语文阅读教学中的应用意义，并提出有效的小学语文阅读教学对策，以供参考。

关键词：背景知识;小学语文;阅读教学

引言：背景知识是指在小学语文阅读过程中，其教师的教学内容、教学手段、教学方式应与阅读文本中的知识相关，其背景知识可以是学习内容中的某一方面，也可以是作者创作的背景或过程，也可以是作者其他作品的延伸等。在小学语文阅读教学中，教师应有效挖掘出背景知识并以趣味性、灵活性的方式吸引学生的注意力，进而高效地开展小学语文阅读教学。

1、背景知识在小学语文阅读教学中的应用意义分析

1.1背景知识可有效吸引小学生的阅读兴趣

在小学语文阅读教学课堂中，教师应利用一些小学阶段学生感兴趣的背景知识渗透到阅读教学中，进而快速吸引学生的注意力，并让学生充分感受到阅读的乐趣。例如，教师在针对一篇课文进行讲解时，可利用问题情境引导学生进行思考，并在教师讲解的过程中逐步解决问题。其教师提出的问题可以根据背景知识进行提问，也可以按照课文整体结构进行针对性提问，进而促进学生的阅读理解能力，使学生对阅读保持高度的兴趣。

1.2背景知识可有效培养小学生的阅读习惯，丰富小学生的文化内涵

在小学语文阅读中，一些背景知识不仅介绍了作者的生平还体现了作者的创作历程。例如，在一些包含历史人物的课文中，教师应首先让学生简单了解历史背景后再开展阅读教学，以此让学生充分体会当下的背景知识，进而开启高效的阅读活动，有效丰富小学生的文化内涵，培养小学生的阅读习惯，最终全面提升小学生的综合素质[1]。

2、背景知识在小学语文阅读教学中的实施对策

2.1倡导个性化有效阅读，支持学生的自由阅读

个性化阅读是新课改理念提出的，也是目前主要倡导的小学生中年级语文阅读方式，其个性化有效阅读不仅提高了学生作为主体的地位，也促进了养成良好的阅读习惯，激发了学生阅读的积极性，提高了学生的理解能力。其小学生应通过大量阅读，从喜欢走向经典，3年级前喜欢就好，后面提高品位，通过阅读积累词汇、素材、情感、背景知识（非仅限语文学习），尽量不要把能够带来愉悦感的阅读（内驱），变成任务型的阅读（外驱）。在小学语文阅读教学中，教师应对课本中的教材进行合理运用，重视阅读教学，并采取多种不同的阅读形式帮助学生选择适合自己并且自己喜爱的阅读形式以此进行个性化有效阅读。其阅读形式包括默读、齐读、教师领读、分角色朗读等。

例如，在学习《普罗米修斯》这一节课文时，教师首先可让学生选择自己喜欢的阅读形式对本篇课文进行阅读，并且在阅读的过程中理解上下文的意思。在学生阅读完毕后教师可带领学生进行复读，其复读的目标在于可以让学生学习该课文语句揣摩人物的心情，挖掘背景知识，并且强化朗读，培养学生阅读的语感以及探究性阅读的能力。其次教师可针对书中普罗米修斯的勇敢和献身精神培养学生体会人物心情，引导学生加深文字的感悟，从而提高学生的阅读能力，让学生深刻体会到作者想表达的中心思想，体会每篇文字中作者表达的意图，并接纳作者的感悟，达到与作者有同样的情感。最后教师可以通过分角色朗读加深学生对于文中意思的理解，并提高学生阅读的体验，如男生读“这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由”，女生读“让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由欢呼”通过这样生动的阅读教学，合理运用课本教材，提高学生的阅读能力，激发学生探究阅读的动力，自由自主地进行阅读理解方式，使学生真正感受到文学作品带给自身的魅力与财富[2]。

2.2通过创新阅读教学课堂模式，培养学生的思想感情

在我国教育教学理念改革下，教师应通过创新阅读教学课堂模式渗透背景知识，以此培养学生的思想感情，促进核心素养教学理念。首先，在学生学习课文时，通过对课文的了解学生自然而然在一定程度上受到了作者所表达的思想观念。其次，教师为培育学生的思想感情，可以利用情景教学模式开展阅读教学，以此使学生从课文中挖掘、展现、感悟作者的思想情感、背景知识，让学生真真切切地体会到作者内心，领略到语文文化的独特魅力，使学生在了解作者整体思想时，逐渐提升自己的道德观念，树立正确的三观以及形成良好的素质。其阅读的7项核心技能，是通过构建感官图像，到运用背景知识，再提出问题、推断、筛选重要信息、整合信息、查漏补缺[3]。

例如在《小学语文部编版五年级上册》第十八课《父爱之舟》这一课阅读教学中。本篇课文作业用了朴实的语言，讲述了父亲对儿子的父爱场景，也表达了父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的感激之情。首先，教师应让学生自行阅读，并联系上下文与自身的语言积累推理出课文中有关词句的内涵，并体会作者想表达的效果。在学生自行阅读时，通过文中的情感可进一步扩大、丰富学生的情感表达，并且本文语言朴质、感情深沉，在学生阅读时教师可引导学生通过课文感悟自身生活中的父爱之情。其次，教师应通过引读，不断带领学生揣摩文章的表达顺序，加深领悟文章基本的表达方法。最后，教师应让学生画出令自己感受最深的句子，并把自己的感受写下来。在教师进行全文总结时，应重点突出父爱这种平凡而伟大、深沉的感受，以此让学生体会作者的心境，以此使小学生萌发孝心，学会感动，体验父母的内心感受[4]。

结束语：

综上所述，为实现阅读价值，教师应有效渗透阅读过程中的背景知识，进而让学生通过背景知识了解作者的生平、写作结构、思想感情等。

参考文献：

[1]余斯明. 浅谈新课改背景下小学语文高效预习的策略[J]. 文渊（中学版），2020（5）：992.

[2]王春花. 让阅读因"群文"而精彩——小学语文高年级群文阅读的教学探讨[J]. 新课程·中旬，2019（7）：54-55.

[3]刘利琴. 背景知识在小学语文阅读教学中的应用[J]. 科学咨询，2020（14）：260.

[4]尹凤芹. 小学语文阅读教学中背景知识的运用[J]. 中外交流，2019（2）：246.