初中生物教学中情景教学运用分析

徐铠煜

摘要：本文将围绕初中生物教学中情景教学运用进行分析讨论，帮助学生培养良好的自主学习和自主探究能力，满足其好奇、好问的学习需求，能够在适当的情景中，实现情感共鸣，以此获取最佳的教学效果，确保学生進一步提升学习质量和学习效率。

关键词：初中生物;实验教学;情景模式

引言：情景教学即是利用自然环境或人为构建的特定情景，调动学生学习兴趣的教学方法，不仅能使课堂知识呈现的更直观、更形象，提高信息传递效率，还能丰富教学内容，帮助学生完成自主化学习，加强教学效果。为了推动该方法高效融入初中生物教学中，本文将从以下四个应用方法进行详细讨论。

一、加强多媒体设备的运用

提高多媒体设备的使用率，既是现代化教学发展的必然趋势，也是实现情景再现的重要手段，能够通过计算机、投影仪等设备提升学生的实际感受，加深对画面内容的理解程度，并激发学生的学习兴趣，更好的融入课堂教学中。比如：在讲解水中生物的相关知识时，教师可使用多媒体装置播放关于海底世界的图片与音效，营造精美的海域景象，提高学生的学习热情，更加迫切的想要了解水中生物种类与特点。在学习腔肠动物特点时，教师需展示海葵、珊瑚虫的动态视频，要求学生根据视频内容找出课本中相对应的知识点，以此加深学生对教学内容的实际印象，达到提高学习效率的目的。同时教师可借此机会完成知识的拓展与延伸，帮助学生了解人类活动对海洋生物造成的实际影响，进而教导学生规范自身行为，强化环保意识，从而达到丰富教学内容的目的。又或者，在传授植物生长的相关知识时，可将植物开花、结果、传粉等过程以视频的方式呈现在学生眼前，并在播放过程中适当暂停与慢放，以边解释边教导的方式，提高学生对知识点的记忆效果，使学生在趣味化、形象化的教学环境中，完成重要信息的接收与汲取，从而提升自我、弥补知识盲区。

二、开展问答式教学

问答式教学是指将问题作为任务主线，将学生作为教育主体，改变以往单方向的知识传授，重在建立师生沟通交流的渠道，培养学生自主思考的能力，强调解题方法的掌握。教师需设计不同类型的生物问题，使关联知识有效串联并创造问题情景，使学生在教学过程中能够完成思维的发散与拓展，保持高度注意力，挖掘更深入的新问题，同时要进一步明确教学目标，确保教学内容更具有针对性。比如教师在讲解人体营养一课时，首先需设立“食草动物的食物脂肪含量极低，但长时间食用后体格会异常宽厚，而人体每天摄入的脂肪较多，但生长速度却远不如牛、马等动物，原因是什么”的情景问题，以此起到引发学生好奇心的作用，之后为学生讲解不同生物之间身体构造具有差异性的内容，并进一步提出“人体所需的必要元素有哪些”，要求学生以小组为单位，自行通过查阅书籍或浏览网页的方式找出问题答案。最后，教师对相关问题进行归纳总结，指出学生在学习过程中存在的不足之处，帮助学生进行针对性的优化与提升[1]。

三、应用生活化教学

生活化教学的核心思想在于将自然景象、故事、历史融入到生物知识中，促进理论与实践的紧密结合。比如：在讲解环境对生物影响一课时，可引用古诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”用以描述自然环境，使学生产生好奇心，迫切想要了解当日的教学内容，保持高涨的学习热情，之后向学生阐述古诗描绘的自然景象，而产生此类景观的原因在于夜晚山上温度较高，在雨天会产生一定水蒸气，使山上的生物受空气湿度增加的影响发生相应变化，从而将生物知识在不知不觉间传入学生的脑海中，这样既满足了学生的求知欲，还提高了教学效率。又比如：在讲解真菌的相关内容时，可为学生布置业余时间参观植物园的课后活动，使学生预先对植物生长环境进行一定程度的了解，保留一部分记忆印象，之后向学生提出与植物园有关的问题，例如“学生们有发现树桩、草地上长出的蘑菇吗？有进行采集吗？”进而使学生积极踊跃的回答教师提问，调动学生的学习兴趣，使学生迫切的想要表达自己在植物园的所看、所见。之后借助蘑菇这一实物引入生物知识点，表述“其实蘑菇属于真菌的一种，能够通过吸收植物养分进行发育生长，今天我们就来深入了解真菌的繁殖方式”。该方法的优点在于将自然与生活作为教学情景，使学生能够自主的从生活中找寻知识点，提高学习效率与学习兴趣，从而提升教学质量[2]。

四、强化实验手段的应用

初中生物是一门以实验为基础、核心的学科，强化实验手段的运用不仅能培养学生的动手能力，锻炼学生的观察力，使学生保持学习主动性，还能提高教学质量，使生物知识点更直观化的进行呈现。在实验过程中需要保证每个学生都能参与到教学中来，为学生提供充足的实践机会，亲自动手完成各个实验环节。比如：在讲解生物细胞一课时，可带领学生在实验室使用显微镜观察洋葱叶表面的细胞装片，并将观察到的现象与课本上的细胞结构形式进行分析比对，以此起到将教学知识化难为易的作用，使学生更容易理解相关内容。此外，教师还要加强挂图、模型与实物的运用，比如：在讲解种子植物这一知识点时，要求学生事先采摘几种植物种子，并通过查阅、搜寻等方式，明确其生活环境和实际用途，而教师则可展示其内部的结构模型，从而进一步加深学生对种子的印象与记忆，激发学生观察周围事物与生物现象的浓厚兴趣，养成良好的学习习惯。

结论：综上所述，通过对多媒体技术的运用、生活化内容的融入、问答式教学模式的开展等初中生物教学中情景教学运用方法进行分析讨论，以此激发学生的学习积极性和学习兴趣，营造轻松、愉悦的课堂氛围，切实提升教学质量与教学效率，将学生培养成高素质型人才。

参考文献：

[1]姚文明.生物核心素养落地初中实验教学的路径选择[J].教学与管理，2021（25）：49-51.

[2]张丽，赵卫红，张启焕.线上线下混合教学模式在生物化学课程中的探究[J].广东化工，2021，48（14）：307+340.