主题活动视域下绘本园本课程的构建与实施

全悦

摘要：现阶段很多幼儿园课程的实施都是以主题活动为载体，有计划、有组织地实施综合课程。为了有效开展主题活动，体现幼儿教育的整体性，我们进行了广泛的实践探索，其中以绘本为载体的主题活动，为综合课程的构建与实施提供了平台。

关键词：主题活动;绘本;园本课程

绘本图文并茂，符合幼儿的阅读心理和思维发展水平，开启了幼儿的阅读之旅。同时绘本也为我们构建园本课程，开展主题活动，实施各方面的教育教学内容创造了有利条件。在以绘本为载体的园本课程构建和实施过程中，我们坚持儿童的视角，采取有效的教学策略，创设适宜的绘本环境，为幼儿全面和谐发展创造了有利条件。

一、遵循幼儿视角，设计绘本主题课程

幼儿园课程的构建与实施要以促进幼儿发展为指引，因此设计绘本主题课程也应该遵循幼儿视角。幼儿的学习是建立在直接经验基础上的，我们构建与实施幼儿园课程，应该从幼儿的实际生活出发。

在构建和实施绘本主题课程时，我们设计了与幼儿年龄阶段特点相符的主题。其中围绕“爱”构建了绘本主题课程，并精选了大量的优秀绘本，如《我爸爸》《我妈妈》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等。这些绘本中的插图是由著名的插画大师手绘而成的作品，画面富有张力，色彩非常鲜艳，容易吸引幼儿的目光。通过阅读这一系列的绘本，既可以使幼儿感受到温馨的亲情，又能使他们在绘本主题阅读活动中获得全面发展。比如围绕“爱”这个绘本主题课程，我们利用绘本《我爸爸》开展综合活动，在活动中，我们让孩子们说一说自己的爸爸，促进了幼儿语言发展;我们利用《猜猜我有多爱你》开展综合活动，在实施的过程中让幼儿“比一比什么更长”，促进了幼儿科学素养的提升;我们利用《我妈妈》这本绘本开展综合活动，课程实施的过程中孩子们开心地画起“我妈妈”。每一个与主题相关的活动都促进了幼儿核心经验的发展。在构建和实施绘本主题课程时，我们一定要认真研读绘本，充分挖掘其中的教育元素，并根据不同领域的核心经验设计综合活动，使幼儿通过参与绘本主题活动课程获得全面发展。

二、制定主题框架，采用有效教学策略

在构建绘本主题课程时，我们会收集丰富的课程资源，通过梳理以后，首先形成框架雏形。在此基础上丰富课程方案，不断完善课程内容，为幼儿全面发展提供丰富的绘本主题课程，同时我们设计完善的课程，体现幼儿教育的整体性。我们所选择的主题大多与亲近自然、关爱他人、爱护动植物、保护环境等有关。在进行主题方案框架设计时，我们会从绘本的多个元素出发，挖掘插图和故事情节以及人物等元素，有效地丰富课程的方案内容。在此基础上，我们会梳理与不同绘本主题课程有关的教学策略。

例如围绕“保护环境”我们制定了完善的主题方案框架，在此基础上根据这个主题和所选择的绘本我们制定了相应的教学策略，以取得更好的教育效果。在这个主题活动中，我们使用了绘本《魔幻青草地》。围绕绘本阅读，我们开展了一系列的综合活动，比如绘本剧表演、垃圾分类、自制环保袋，等等。实施“保护环境”主题课程，我们需要大量的废旧材料。为了积累丰富的课程资源创设适宜的环境，我们采用了家园合作的教学策略。一方面由家长带领幼儿共同收集日常生活中的废旧材料。在参与材料收集的过程中让幼儿感受废旧材料的二次利用价值，增强他们的环境保护意识。同时由于家长也参与到保护环境主题课程的实施过程当中来，使幼儿会感到更有意义，因此会更加主动的参与课程的实施。

三、创设绘本环境，构建丰富课程资源

在构建和实施绘本主题课程时，我们特别重视环境及其环境的创设过程，对于课程的实施，以及幼儿的发展所起的重要作用。我们创设了与主题课程相关的阅读区。利用幼儿园的室内外环境展示绘本主题内容，营造了浓郁的阅读氛围。而且还拓宽了阅读的空间，使幼儿能够时时处处进行阅读。我们通过图书漂流活动，使绘本主题课程更具开放性，构建了丰富的绘本主题课程资源。

例如围绕“爱护动植物”绘本主题课程创设绘本环境时，我们专门设置了以动植物绘本阅读为主题的阅读活动区，在这里提供丰富多彩的以动植物为主题的绘本，鼓励幼儿在阅读活动区开辟更多的活动空间，开展故事讲述和绘本剧表演等游戏活动。我们还在班级教室和幼儿园教学楼的走廊、大厅、楼梯等各个角落，营造了浓郁的动植物绘本阅读氛围。比如我们在活动室的主题墙上设置了以动物为主题的资料展览区和探索区及作品展示区。并让幼儿参与到活动室主题墙的创设当中来，用他们自己创设的环境来激发他们参与绘本主题活动的兴趣。

绘本是孩子们的第一本读物，以绘本为载体，构建园本课程有效地开展主题活动，能够促进幼儿全面发展。因此我们一定要努力挖掘绘本的教育内涵，利用绘本元素创设环境，并采用适宜的教学策略，努力生成和有效实施促进幼儿发展的绘本主题课程。

參考文献：

[1]吴文贤.主题背景下绘本游戏的开发与实施的研究[J].家庭生活指南，2018（10）：77.

[2]吴丽芸，何敬瑜.我园绘本课程的实施路径[J].幼儿教育，2018（25）：29-31.