基于混合教学模式的基础西班牙语教学改革探究

李露

摘要：疫情期间，借助互联网和信息技术，各高校较顺利地实现了“停课不停学”的目标，此次突发性公共事件揭示了今后教学改革的方向。本文以基础西班牙语课程为切入点，探讨如何将这些信息手段运用到初级西班牙语的课堂教学中，将线上教学与线下教学有机结合，构建良好的混合教学模式和教学环境，从而达到最优的教学效果。

关键词：混合教学模式;基础西班牙语课程;线上教学;线下教学

一、混合教学模式的概述

（一）混合教学模式的内涵

根据教学过程中运用网络技术的比重来划分，教学模式分为传统教学、网络辅助教学、网络教学、混合教学等。通常情况下，混合教学是指一门课程有30%-70%的教学内容以网络形式存在，将在线学习的优势与传统的师生面授教学优势相结合，线上学生自主学习，线下师生深入互动的教学模式。

（二）混合教学模式的特征与优势

大学生的学习不同于中小学生，具有更多的课外学习时间，应该以自主学习为主，让学生在研讨式教学中获得良好的提升。混合式教学的特征恰恰符合这种教学理念，从根本上改变了学习者的学习方式。

首先，混合教学模式打破了学习时间和空间的限制，学习方式灵活多变。传统教学模式中，课堂教学时间有限，教学学时不太充足，对于教学内容的完成质量产生了一定的影响。而混合式教学则使学生能够在多种形式且跨时空的环境中，实现课前利用老师发布的教学视频或推送的相关资源来合理安排和掌控自己的学习进程;课后利用视频回放功能，解决课堂上未掌握的部分和疑惑，以及线上进行讨论和分析，帮助学生尽可能地将零碎时间充分利用起来进行学习。

其次，混合教学模式课堂互动性强，有利于调动学生的积极性和主动性。在混合教学模式中，教师引入应用了各种先进的信息化技术和工具，丰富课堂教学内容，对学生的学习起到积极的促进作用。比如，课上通过弹幕讨论、小组合作练习等方式展开互动，增加了课堂上的互动环节，学生能够积极地参与到教师设计的各项教学活动中，培养知识的应用能力。

最后，混合教学模式便于实时反馈学生学习情况并进行教学调整。混合式教学通过各种软件平台，采取多样化的评价方式，如教学评价、学生互评、小组互评等，教师可以第一时间得到全面的教学反馈，为下一步及时调整线上、线下的教学设计、教学任务及教学内容提供支持。

二、基础西班牙语课程教学现状分析

基础西班牙语课程是在西班牙语学习初级阶段最为重要的一门课程。根据《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》的要求，该课程开设时间为大一及大二，课程的教学目的在于向学生传授西班牙语基础知识;使学生对西班牙语国家的文化和国情有初步的了解;培养学生用西班牙语进行交际的初步能力;要求学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯并具有初步的独立工作能力，为提高阶段的学习打下坚实的基础。[1]

在各大开设西班牙语专业的高校中，基础西班牙语课程的授课方式依然以传统授课方式为主。在当前传统模式的基础西班牙语教学中，课前教师通常都会要求学生自主预习新单词和课文，而实际情况是在课下能主动完成预习任务的学生不多，教师在上课前也无法获取学生预习情况的各项数据。课堂上，教师一般以讲单词、讲语法、讲课文、做练习的流程对学生进行知识点的灌输，从而导致课堂缺乏互动。课后，教师会通过布置作业的方式来检验学生的学习成果，作业的形式以课本上的习题为主，如填空、动词变位、翻译等，可以提高学生的读、写、译能力，但听、说能力没有过多的练习。

学生由于课时紧凑需要在短时间内完成大量内容的学习，这些内容大多为教材上的内容，具有一定的滞后性。此外，目前高校基础西班牙语课堂教学普遍具有一定的封闭性，教师以自身为主导一味地向学生灌输西班牙语专业知识，无法有效调动学生学习的兴趣，忽视了学生实践能力的培养，导致学生缺乏创新意识和合作精神，以至于在生活中无法较好地将课上学习到的知识进行运用，也难以完成对西班牙语知识的深入学习，如西语国家的文化、口语交际等。

三、混合教学模式下基础西班牙语课程教学设计

当前，教师的教学资源和学生的学习方式都发生了巨大变化，冲击着传统教学模式。因此将按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，探索基于混合教学模式的基础西班牙语教学改革方法。

（一）教学准备阶段设计

教师可借鉴翻转课堂的方式，利用新的技术，西班牙语专业教师之间相互讨论，根据每单元教学安排将语法、单词讲解模块制作成导学课件，运用录屏软件将课件制作成教学视频，分工完成基础西班牙语课程视频的录制，并发布在相应的网络教学平台（超星、腾讯课堂等），学生可以随时随地预习，对于不会的、跟不上的部分可以采取倒退重新观看的方式，避免在传统课堂上因不同原因跟不上老师节奏，解决了教学课时不够的问题，教师也能实时获取预习学生的数量及进度数据。

（二）教学实施阶段设计

跟传统教学不同的是，混合教学模式是让学习者课前完成课本知识的学习，而将课堂转变成老师与学生之间答疑解惑、知识运用等活动的互动场景，如课文翻译找学生对话或分组完成，课上由学生讲解自己课下的做题思路，既可以锻炼学生口语和发音，教师也能在课堂上了解学生课前自主學习过程中遇到的困难，并给予有效的辅导，学习者之间的相互交流也有助于促进知识的吸收。同时，课堂互动具体体现在教师角色的转变，西班牙语教师由原来的内容呈现者转变为西语学习的指导者。

（三）教学评价阶段设计

在学生完成教学内容学习后，教师要及时获得学生综合语言应用能力的反馈信息，为达成这一目标，借助互联网开展学习行为评价，包括视频观看时长、发弹幕数量、讨论区活跃度、课堂互动活跃度、课堂回答问题与分析问题的质量、课堂随机点名等。[2]结合反馈信息，教师布置相应的实践作业，如情景口语或发音跟读等作业;提出西班牙语文化方面的开放性问题，学生在互动平台上用西班牙语交流讨论等等。教师也应注意同步记录学生日常在交流平台和课堂中的表现，增加了平时成绩在总成绩中所占比例，有利于提高学生学习的主动性。

四、结束语

综上所述，基于混合教学模式的基础西班牙语教学改革通过健全课堂组织体系，教师与学生之间的交流互动更加频繁，有效补充了教学时间，同时也极大地促进了教师教学水平的提升，促进了西班牙语教学团队的建设。

参考文献：

[1] 高校外语教学指导委员会西语组. 高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲[M]. 上海外语教育出版社， 1998.

[2] 王瑞娟. “金课”建设过程中的混合教学模式研究[J]. 计算机教育， 2021（6）：163-166.