如何开展幼儿园年级组教研活动的几点思考

朱静

摘要：随着课程改革的不断推进和教育要求的提升，幼儿教师的专业性和实践性迎来了巨大的挑战。而以教师为主体的教研活动是教师提升专业能力和教育水平的重要依托，在幼儿园年级组教研活动的过程中，应当充分考虑教师的自主性，建立开放式的研讨环境、开展自主性的团队学习，推动教研机制系统化和教研经验实践化，才能够促进教学质量稳步提升。

关键词：幼儿园;年级组教研活动;反思

前言：

幼儿园年级组教研活动，是指以同年龄段班组为基地，年级组长和本组教师为研究主体，以教师在实际教学过程中遇到的问题为研究对象的一种研究活动，传递幼儿园的主体教育方针，细化教育教学工作，在幼儿园教研活动有着承上启下的作用。年级组教研活动是促使教师学会研究自己教学的过程，推动教师不断地反思和实践，不断提升自己的专业素养，推动幼儿的全面发展。在新课改背景下，幼儿的成长和发展应当更加全面化和专业化，这就要求专业的师资队伍能够灵活地应对各种幼儿教学的实践问题，因此，提升幼儿园年级组教研活动的质量和效果，是推动幼儿培养质量的重要途径。教师在日常幼儿培养活动中应当从多角度出发，不断地进行教研实践与反思，以期提升教研质效。

一、构建开放的研讨环境，激发教师参与教研的动力

年级组教研活动是教研成员之间集思广益、相互点拨的过程，而教研质量的提升需要教研过程中实效的意见和建议，这不仅依赖于教研人员的敢说、敢提，还依赖于教研环境的开放与灵活。构建开放式的研讨环境，摒弃原先以固定顺序发言的弊端，将整个班组成员置于同等地位，通过平等、尊重和无束缚的氛围，促使教师能够充分保持自己的独立性，敢说敢言，激发一线教师参与教研的动力。

一线教师作为实际深入接触幼儿的群体，是最了解幼儿和最有发言权的。他们的教学意见和方法值得年级教研组的参考和采纳。因此，在年级组活动中应当设置充分开放的研讨环境，避免对教师的言行过多的干预和束缚，构建平等的、以教师为主体的研讨活动，让教师能够在研讨活动中有话直说，畅所欲言。比如争取先进的教育技术和资源，为教师的教学和研讨提供良好的硬件支持，同时，还可以多方位地、个性化地为教师提供研讨资料和学习资料，方便教师更加有针对性地开展学习和教研。将教师放置在研讨的主要地位，通过各方面的支持，将大大提升教师参与研讨的积极性。年级组长适时地给予肯定，并以平等的姿态提出自己的看法，供教师参考。通过构建的开放式的研讨环境，一线教师才能够真正参与到教研活动中来，才能够真正给幼儿园教研组教研活动带来真实的、有效的经验和方法，推动教研活动的提升。

二、促进自主的团队建设，推动教师自主反思和总结

教师是教研活动的主体，在推动教研活动的过程中，必须树立以教师为主体的观念，无论是年级组长还是教师，都应当摆正主体观念，充分认识到教研活动的主次角色，才能够正确地推动教研活动。因此，这就要求在教研活动中要保证教师的自主性，自主不仅存在于教师自身的学习和提升中，还存在于教师参与教研活动的意识之中。年级组教研活动是对同龄段幼儿实践教育的研究过程，这个过程需要教师有足够的专业性和自主性，教师能够利用专业的知识辨别和发现幼儿的发展特点，能够发挥自己的主动性去探索和反思教学活动中的问题及解决方法，从而不断提升自身的实践经验和教研水平。

在教师自主性提升过程中，教研组作为教研的实践基地，应当注重班组教师的团队建设，通过团队学习的方式，将独立学习向团队式的研讨学习转变，在这样的学习模式下，教师不仅能够学习团队中他人的经验和方法，还能够获得多角度的视野，不断提升自己的专业能力。同时，团队式的学习研讨更加有助于教研意见的收集，也有助于教研方法的创新激发。而在整个过程中，教师能够自主地去反思和总结，总结实践教学中的困惑和问题，反思如何用更好的方法去解决和提升。通过不断地总结和反思，并将自己的经验和困惑在教研活动中充分表达，才能够推动教研组教研活动的深入化，更好地实现教研组教师专业性的成长和教研活动的全面推进。

三、建立班组机制系统化，保证教学活动分析和提升

年级组教研活动应当是系统性的、机制化的，这样才能够保证教研活动的实现。传统的教学方式下，教研活动往往流于形式，不仅是在质量上无法保证，就连开展教研活动的时间也有可能被忽视或占用。因此，建立班組教研机制，使得教研活动系统化的推进，才能够确保教学活动的有效提升。年级组应当将教研活动作为日常教学过程中的必备环节，依据年级组对应幼儿的教育教学规律，从教学过程出发，有效地建立教研机制，并使其不断形成系统化的模式。

年级组教研活动的宗旨是要解决教学过程中的幼儿实际教育问题，因此教研活动的选题必须真实。真实的教育问题往往多变且复杂，而并不如理论上的教育问题那么简单，因此教研活动应当在充分观摩和反思后，选题并进行研讨，以确保教研活动的实际性。此外，教研活动的主题应当十分鲜明而有针对性。年级组教研活动的内容都是来自于班级实际的教学活动中，在教学活动中遇到的普遍性的问题、特殊性的问题都可以作为教研活动的研讨对象。而教研活动的机制化要求研讨活动必须是及时的、有成果的和有实效的，因此，教师在日常教学活动中，必须学会分析和提炼教育实际问题，通过普遍性问题的教研探讨，解决常规性的年级组幼儿教育问题，而通过特殊性的问题研讨，以典型案例为以后的教学个案提供参考依据。通过常规性和特殊性的教研活动，将囊括整个年级组教学环节，建立系统化的教研机制，而最为关键的是年级组教研活动的评价和分析，及时的评价和分析，将确保教研活动的有序推进，保证教学活动的质量提升。

四、推进教研经验实践化，确保教研活动的提质增效

年级组教研活动是为实际教学活动而实施的，任何教研活动的推进最终都是为了能够提升教研组教学质量，实现教育目标。因此，年级组教研活动的有效开展还应当包括教研活动结束后的年级组教学实践应用。不管是研讨的成果还是教研的建议，都必须落实到实际的教学活动中才能够体会其正确性、合理性，才能够实现教研活动的真正价值。因此，年级组教研活动结束后，班组教师应当做好教研理论的内化和吸收工作，吸取良好的经验和思想，同时结合本班的幼儿教育实际，有取舍有创新地开展本班的教学活动，使得教研活动的意义在一线实际教育活动中发挥真正应有的作用。

比如针对幼儿的沟通问题、情感处理问题等，教师可以在研讨并获得一定的经验和方法之后，将有效的经验应用于实际与儿童的沟通和情感的处理过程中，在不断地尝试和摸索中，能够逐渐形成属于自己的一套灵活的经验和教学方法。教师教研活动的意义归根结底在于实践的应用，而实践并不是理论的简单组合，实践具有复杂性和多变性的特点，因此在实践运用中以教研理论为支撑，以成功的经验和方法为辅助，通过不断地实践、应用、思考和总结，才能够最终内化出高质量的教学模式。此外，教研组长也应当站在教研活动整体的角度，从发展性和创新性的思路出发，给予班组教师足够的实践应用时间，及时跟踪和反馈教研活动的成果，让教研组教研成果逐步在教学活动中体现出来。

结束语：幼儿阶段是个性能力成长和发展的关键期，而幼儿的个体差异给教育活动带来了更多的挑战和机遇。教研组教研活动作为幼儿教育质量提升的基础，必须依据幼儿的教学特点，分析实际教育中存在的问题，通过汲取经验和建议，作为教研活动主体的教师，才能够更好地推动教研活动的开展。而在教研组各方的积极支持下，教研活动才能够真正得以推动，并实现它的效果。

参考文献：

[1]强科勤.提高幼儿园教研活动实效性的几点思考[J].科学咨询/教育科研，2020（37）：194.

[2]王瑞先.浅谈幼儿园教研活动的有效开展[J].科学大众·科学教育，2019（04）：90.

[3]李雪梅.提升幼儿园教研活动质量的有效策略研究[J].黑河学刊，2019（04）：173.

[4]罗辉，罗丽丹，张开震.幼儿园园本教研现状及反思[J].教育教学论坛，2019（01）：216-217.