情感：散文教学的追寻

余燕

[摘 要]散文教学中，教师采取多种方式引导学生体会散文的情感，可以使学生感受到散文的独特魅力，提升学生的审美素养。教师从文本内容、换位体验、语言训练等方面进行教学是让学生深切体会散文情感的有效途径。

[关键词]散文教学;情感;文本内容;换位体验;语言训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0054-02

散文或托物言志，或借景抒情来表达作者对人生的感悟，最终归结于一个“情”字。因此，把握文本情感是散文教学的关键。散文教学中，教师采取多种方式引导学生挖掘隐藏在文本背后的情感元素，让学生仔细揣摩、感受体会，可以使学生感受到散文的艺术魅力，提升学生的审美素养。

一、紧扣文本内容，体会散文情感

语言与结构组织是散文的精华部分。散文教学中，关注散文语言与结构，引领学生深入品味，可以帮助学生更好地体会散文所蕴含的情感。

（一）关注散文语言，体会散文情感

散文中关于人或物的描写大都不是人们直观感受到的客观世界中原生态的人或物。要想让学生体会到散文所要表达的情感，教师不仅要让学生去感受作者笔下所描写的事物在生活中是以一种怎样的形态存在的，还要依据作者所描写对象的不同，让学生去体会这些事物的独特之处，这样才能使学生对散文所蕴含的情感有更为深刻的理解与把握。

以统编教材五年级上册郑振铎的《珍珠鸟》为例，在作者眼中，鸟儿在屋里飞来飞去，一会儿落在这儿，一会儿落在那儿，即使把灯绳撞得晃来晃去，落在书桌上，绕着作者的笔尖跳来跳去，这都不是事，甚至作者还多次以“这个小家伙”来表现自己对珍珠鸟的喜爱之情。显然，这些都是作者情感催化出来的效果。因此，在学习这篇散文的时候，教师就要让学生放下对鸟儿的固有己见，尝试着站在作者的视角，透过文本语言来感受作者是如何描写珍珠鸟的。随着阅读的深入，教师还要引领学生揣摩珍珠鸟在作者视角下那独有的状态，积极转化学生的认知视角，让学生去感受文本语言所蕴含的独特情感。在学生体悟到作者情感的基础上，教师再让他们说一说：“假如你看到珍珠鸟在你的屋里飞来飞去，还落在你的书桌上，你会如何想，如何做？”这样就为学生打通了与作者之间的沟通通道，从而使学生对文本中表现出来的情感有了更深的体会。

文本语言作为引领学生体会散文情感的重要载体，教师引领学生细读文本，抓住其中的关键词句深入感知，可以使学生真正体会到作者的真情实感。

（二）关注散文结构，体会散文情感

散文独特的情感不仅通过语言来表现，而且在其结构中也蕴含着深切的情感。教师引导学生对散文的结构进行深入体悟与思考，可以探寻到作者独特的表达思路，促进学生对散文情感的感受与体会。

以统编教材四年级下册《母鸡》一文为例，对于跟小动物有关的文章，一般人的写作思路是先写母鸡的外形，再运用优美的语言和发生在自己与母鸡之间的事情来表达自己对母鸡的感情。可是在这篇文章中，作者却一反常态，一开始就写自己非常讨厌母鸡，讨厌母鸡的原因是它经常无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀，再写了自己不敢再讨厌母鸡，是因为母鸡对雏鸡的负责、慈爱、勇敢与辛苦。在这种由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化中，凸显了作者对母鸡的喜爱，对母爱的赞颂。基于文本内容特点，教师从课文结构入手提出问题：“作者为什么一上来就写自己非常讨厌母鸡，后来才写自己不敢再讨厌母鸡呢？”这样一来就可以自然地把课文分为“母鸡孵雏鸡之前”和“母鸡孵雏鸡之后”两个部分。在这鲜明的结构对比中，学生对母鸡的兴趣也越来越大，从而真正体会到了作者情感变化的原因与母爱之伟大，体会到了作者在表达方面的独具匠心。

教师从散文结构入手，引导学生捕捉作者安排文本结构的真实用意，把蕴藏在文本中作者的情感变化展现在学生面前，为学生真正走进文本，感受文本所蕴含的情感奠定了基础。

二、引导切身体验，体会散文情感

教师采取多种感官体验与换位思考体验等方式进行散文的教学，可以帮助学生更好地体会散文所蕴含的情感。

（一）打通多种感官，体会散文情感

阅读教学中，教师采取多种方式来调动学生的感官系统，可以帮助学生打开体验认知的通道，使学生能够更好地体会到散文所蕴含的情感。

如统编教材四年级上册《走月亮》一文，主要讲述了我和阿妈一起走月亮的情景，字里行间流露出浓浓的相濡以沫的亲情美。根据文本内容特点，教師可以让学生从多种感官入手来体会散文所表达的情感。首先，教师可通过多种形式的朗读来引领学生感悟文本字里行间所流露出的情感。然后，教师让学生细读课文，画出作者和阿妈走月亮时看到的、听到的、闻到的。如“细细的溪水，流着山草和野花的香味”这句话中不仅写了作者看到的，还写了作者闻到的。读着这样的句子，可以使学生的眼前自然浮现出乡间溪水、山草和野花的画面。随着作者的描述，学生也跟着作者一起走过了小路、溪边、田埂，走过了许许多多的地方。教学时，教师也可以随着文本语言相机为学生呈现出适合的画面。这样教学，可以让学生在多种感官的刺激下真正感受到文本语言所流露出的对村之静、水之香、塘之趣、果之甜以及虫鸣、鸟飞、溪流、人语等的喜爱与赞美，使学生在立体化的学习中真正感受到散文情感之丰富。

教师依据文本内容，从声音、图片、语言等多方面引领学生感悟文本内容，可以激活学生的多种感官，帮助学生深切体会到散文所蕴含的情感。

（二）换位思考体验，体会散文情感

散文作品中，作者在表达人或事的时候往往会带有一定的主观色彩。散文教学中，教师让学生以作者的角度来理解、体悟文本内容，可以使学生从学习者的视角中跳出来，在角色换位思考中真正走进文本核心，体会到作者想要表达的情感。

如统编教材四年级上册《繁星》一文，这篇散文选自巴金的《海行杂记》，主要写了作者在不同时间、不同地点看繁星的感受，字里行间流露出作者对星空的喜爱之情。要想让学生真正体会到文本的情感，教师可以让学生回想一下自己平时看繁星的经历，说一说自己看繁星时的感受，然后再结合文本语言来体会作者所要表达的情感。这样引领学生阅读，可以使学生明白作者是如何通过客观事物来表达自己的情感的。当学生能够真正站在作者的视角去感受的时候，他们对文本的体悟才会更加深刻。

散文教学中，教师引导学生站在作者视角体验感悟文本内容，可以使学生对作者的主观情感体会得更加深刻，使学生能够与作者产生共鸣，从而走进文本深处。

三、注重语言训练，体会散文情感

“情动而辞发，批文以入情。”散文教学不应脱离情感而单独存在，教师从语言迁移运用及读写实践入手可以帮助学生更好地体会文本情感，走进文本的深处。

（一）注重对比，在移情中获得深刻的情感体验

在一些散文中，作者的情感往往是从描述的事物与客观事物的差异中体现出来的。基于这点认识，散文教学时教师不光要引导学生提炼出客观事物的特点，还要从作者描述事物的情感差异等方面引导学生对比感受，这样，学生对文本的情感才会有更加深刻的认识。

如统编教材五年级上册《白鹭》一文，主要采用了对比和直接描写的方式表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这两句话前后照应，表达了作者对白鹭由衷地赞美。课文第四自然段中“那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑。”这句话主要以对比的手法来表现白鹭色素的配合、身段的大小等一切都是那么适宜。教学时，教师启发学生思考：“如果作者对白鹭的描写都是以常态化的方式展开的话，在表达上与文本相比会有什么不同呢？”问题的提出促进了学生的深入思考，使学生深刻地感受到，在《白鹭》这篇散文中，如果这些语言被剥去了情感的外衣，那么不仅会让白鹭失去美感，而且学生也很难感受到作者对白鹭的喜爱与赞美之情。

阅读教学中，教师采取多种方式引导学生比较阅读，可以帮助学生真正感受到散文语言的独特光彩，感受到散文语言的独特韵味，体会到散文所蕴含的情感。

（二）读写结合，在写作中获得深刻的情感体验

散文作为一种独特的文体，只有当你真正融入其中的时候才能更好地体会其情感。怎样才能真正融入散文之中呢？只有让学生亲自参与散文的创作过程，他们才能真正感受到散文在情感表达上的秘妙。如统编教材五年级上册《鸟的天堂》一文，作者不仅描写了大榕树的静态之美，还以动静结合的表现手法描写了百鸟欢闹的场景，表达了人与自然和谐相处之美。课文第十二自然段是这样描写的：“起初周围是寂静的，后来……那歌声真好听。”这段话不仅写出了鸟的天堂的动态之美，還采用了点面结合的表现手法写出了鸟儿的可爱以及鸟儿在这儿生活的情景，表现出鸟儿的种类繁多、快乐自由以及作者对生命的赞美。为了让学生真切感受到作者对生命、对自然的赞美之情，教师可以引导学生采用动静结合和点面结合的表达方式写一段话，要求表现出自己对自然、对生命的情感。这就为学生的情感体验提供了方法支撑，学生在创生表达中对散文的情感也有了更深的感悟。

在《鸟的天堂》的教学中，教师让学生仿照着文本中动静结合、点面结合的表现手法进行模仿创作，可以使学生真正感受到作者巴金语言表达的精妙，帮助学生获得情感的深刻体验，促进学生认知能力的发展。

综上所述，散文作为一种可以使学生受到情感熏陶的文体，教师从情感入手，引导学生采取多维方法品析鉴赏，可以使学生在洞察作者遣词造句与布局谋篇的基础上真正体会到文本所蕴含的情感，感受到散文的独特魅力。

（责编 刘宇帆）