对小班幼儿开展角色游戏的建议

许嘉敏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏可以帮助幼儿体会不同的社会角色，促进他们进行同伴交往，丰富他们的生活经验，在幼儿的认知發展、社会性发展方面具有积极意义。本文分析了小班幼儿开展角色游戏的过程，并提出了一些针对性的建议。

一、游戏准备，创设条件

（一）家园配合，丰富生活经验

角色游戏的开展需要幼儿拥有足够的生活经验，而小班幼儿的生活经验主要来源于校园和家庭。在幼儿园，教师可以利用散步活动，引导幼儿观察身边的角色。在参观幼儿园食堂时，教师可以引导幼儿观察厨师的衣着、厨具、动作等，给予幼儿提问的机会，鼓励幼儿与厨师进行互动。在观察的过程中，教师也要抓住时机适时地提问，引导幼儿进行更深层次的思考，如“为什么食堂里的叔叔阿姨都是穿白色的衣服，为什么每个人都戴着帽子和口罩？”在家中，家长也要注重丰富幼儿的生活经验，亲子间的互动能有效促进幼儿的社会性发展。

（二）因地制宜，创设游戏环境

从时间角度出发，教师需要合理规划活动的时长，确保幼儿每天开展角色游戏的时间不少于半小时，以此提高幼儿参与角色游戏的积极性。从空间角度出发，教师需要创设适宜的游戏环境，帮助小班幼儿深入角色游戏。例如，小班幼儿普遍喜爱“娃娃家”角色游戏，教师在创设环境时要注意营造出温馨舒适的氛围，布置空间时使用暖色调，让幼儿有舒适的视觉体验。

（三）循序渐进，认识游戏角色

初次接触角色游戏时，教师可利用集体游戏的形式让幼儿逐步掌握角色游戏的玩法。以“小餐厅”角色游戏为例，教师不能将游戏要求一次性灌输给幼儿，而要先让幼儿产生对游戏角色的基本认识，可以通过图片帮助幼儿认识餐厅里的不同角色：厨师负责做菜，收银员负责点单、收钱，服务员负责端菜和收拾客人吃完的桌椅。在帮助幼儿建立起对游戏角色的基本认识后，教师再创设情境引导幼儿参与游戏，引导他们在游戏过程中发现、思考问题。角色游戏前的预热为后续的游戏开展做好了铺垫。

二、游戏进行，科学指导

（一）预留时间，计划先行

小班幼儿处于心理发展上的前运算阶段，很容易发生争抢角色的行为，这会影响游戏的进行。针对这种情况，教师在游戏开始前，一要引导幼儿发现每个角色的优点，二要明确游戏规则。游戏开始前的准备工作极为重要，教师不仅要帮助幼儿进行角色分配，也要结合季节变化与幼儿一起制订游戏主题。例如，当天气越来越冷，新年的脚步越来越近时，教师可询问幼儿准备怎么过新年，并根据幼儿的回答帮助他们确定角色游戏的内容，增加幼儿互动的积极性。

（二）细致观察，适时指导

因为幼儿具有个体差异性，所以教师要在活动中细心观察每一个幼儿的表现，了解幼儿的行为特点，对他们进行针对性的指导。例如，有的幼儿性格比较内向，不愿意参与游戏或不擅长与他人交往互动，总是待在角落里单独游戏，教师可以与幼儿一起加入游戏，为幼儿创造表现的机会，适时地鼓励幼儿与同伴进行交往互动，从而提高幼儿参与活动的自信心与勇气。

小班幼儿注意力易分散，很容易在游戏过程中脱离角色。这就要求教师在游戏过程中把握好时机，及时对幼儿进行干预。在游戏过程中，教师要扮演好游戏参与者的角色，深入游戏情境对幼儿进行指导。教师也可以尝试“大带小”的游戏方式，即安排中班的幼儿带领小班的幼儿一起玩游戏，这样能帮助幼儿较快地融入其中，比较适合初次进行角色游戏的小班幼儿。

三、游戏结束，反思提升

（一）随机应变，采用合适的方式结束游戏

一些幼儿对游戏的热情很高，游戏结束时仍意犹未尽，面对这种情况，如果教师生硬地结束游戏，会打击幼儿参与游戏的积极性。在游戏结束阶段，幼儿教师要根据幼儿的实际反应做出灵活调整，当游戏剩余时间不多，幼儿却仍旧沉浸在游戏中时，教师应该参与游戏，引导幼儿加快游戏进程，保证游戏过程的完整性。

生硬地结束游戏会使幼儿们难以从愉悦的游戏中脱离，产生负面情绪。教师可以利用特定音乐作为角色游戏结束的信号，避免幼儿因为游戏结束而产生排斥心理。一定时长的音乐也能给予幼儿相应的整理时间。在整理过程中，教师不应催促幼儿，应该和幼儿一同收拾玩具。这样，幼儿不仅能快速从角色游戏中抽离出来，也能养成整理游戏材料的好习惯。

（二）集体谈话，给予积极正面的评价

小班幼儿以具象思维为主，教师可在游戏结束后通过照片的形式与幼儿进行集体谈话。例如，教师在游戏过程中拍下了这样一组照片：乐乐爸爸正拿着绘本给宝宝讲故事;朵朵妈妈正在准备午饭，她把碗和勺子整齐地摆放在桌子上，食物用盘子装好放在中间。教师可以利用这些照片表扬幼儿在游戏过程中的表现。正面的评价会促使幼儿模仿榜样的行为，提高幼儿参与游戏的积极性，拉近他们与同伴的距离。

（三）观察总结，适时更新角色游戏材料

以“小餐厅”角色游戏为例，每次游戏结束后，小餐厅的桌面总是显得很凌乱，幼儿收拾起来也较为困难。教师观察发现，碗的大小、颜色不同，看上去不够美观整齐，也不便于分类整理，同时碗的数量太多，增加了幼儿收拾的难度。于是教师重新购买了大小、颜色相同的餐具，帮助幼儿有效地缩短了整理的时间。

教师除了要观察总结，适时更新角色游戏材料外，还要根据幼儿的游戏进展补充材料。例如，在进行“娃娃家”角色游戏的过程中，幼儿的生活经验逐渐丰富，现有材料已经不能满足他们游戏的需要，教师就要加入更多材料引导幼儿进行进一步的创造。教师作为幼儿游戏的支持者，要时刻站在幼儿的角度去观察思考，满足幼儿发展的需要，及时地提供适合的材料。

游戏是幼儿的天性，对幼儿的成长和发展有着重要影响。幼儿教师要重视角色游戏的价值，在游戏前精心准备，在游戏中科学指导，在游戏后反思总结，助力幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省苏州高新区竹园幼儿园）