利用沙水资源促进幼儿深度学习

严燕婷

沙、水是极具探索性的原生态游戏资源，蕴含着丰富的教育价值。在利用沙水资源开展体验活动时，教师可以创设轻松愉悦的环境、投放化繁为简的材料、进行有效的师幼互动等，激发幼儿自主探究的兴趣，培养幼儿深度学习的能力。

深度游戏能使幼儿全然沉浸于当下，忘记时间的流逝，进入一种与游戏深度融合的状态。沙和水是幼儿园户外环境中十分具有吸引力的教学材料，对于幼儿来说，它们是具有生命力的游戏资源，几乎每个幼儿都喜欢。笔者结合所在幼儿园开展沙水体验场活动的实践，从环境打造、材料投放、师幼互动、课程审议四个方面，谈谈如何最大限度地发挥沙水资源的教育价值，从而促进幼儿的深度学习。

一、让幼儿在与环境的互动中深度学习

（一）相互影响，创设有探究价值的物质环境

幼儿园应该合理利用空间资源，依据地势，创设不同的户外活动区域。幼儿园开展沙水体验场活动，应在距离较近的位置设置玩沙区、玩水区，使两区域连接起来，在沙与水的不断交错碰撞中，激发幼儿的自主探究兴趣。幼儿园可以将种植区设置在离沙水区不远的位置，这样不仅能提高水的利用率，还能形成一个种植的游戏场，使幼儿在充满自然物的环境中探索大自然的奥秘。幼儿园要确保沙水体验场空间的开放性，让幼儿自由探索。

（二）尊重儿童，创设有温度的心理环境

愉悦自主的游戏环境能最大限度地激发幼儿的自主性和创造性，同时也是让幼儿的思维和情感深层次参与、全情投入活动的基石。因此，教师需要营造“留白”“尊重”的游戏环境，需要更多地关注沙水游戏的过程而非结果。幼儿要有自行选择游戏同伴、自由使用游戏材料、自发生成探索主题的“留白”机会。教师需要看见幼儿的每一次探索、每一次进步、每一个创意。教师要给予幼儿充分的肯定和支持，满足其内心的需求。如在刚开始进行沙水游戏时，小班幼儿对在沙池上挖洞很感兴趣。笔者没有规定幼儿使用何种工具、材料，用何种方式挖洞，而是把更多的探索空间留给幼儿。幼儿在挖洞的过程中十分投入，兴致盎然。游戏活动中，笔者的每一个微笑、每一句鼓励都使幼儿感受到了游戏的“温度”。

二、化繁為简，让幼儿在与材料的互动中深度学习

（一）开放创造，探索自然材料的奥秘

沙、水是原生态的自然材料，其本身的亲和力吸引着幼儿进行无限的探索，沙水体验场中最具魅力的自然材料就是沙、水本身。幼儿用各个感官探索沙、水的特性，通过直接感知、亲身体验，在情感上与沙、水融为一体，深入探究其奥秘。教师要有化繁为简的智慧，与幼儿共同寻找简单的、开放式的自然材料，如石头、木片、树枝、树叶、花朵等，指导幼儿进行创作与探索活动，助燃幼儿深度学习的火苗。例如，在一次小班沙水体验场活动中，幼儿与教师在周围的百草园和种植园寻找各种自然材料，如树叶、花朵等，并用不同形状、颜色的树叶和不同种类的花朵制作“蛋糕”。小班幼儿在沙水建构方面的能力有限，但这充满愉悦的收集、创作、表达的过程本身就是一种探究过程。

（二）经验碰撞，在寻找材料中启发智慧

在沙水体验场活动的探索过程中，幼儿会遇到一些问题和挑战。教师需要抓住幼儿问题背后的教育价值，鼓励幼儿尝试自主解决问题，并引导幼儿从周围的环境中寻找他们所需要的材料，发现不同材料的特性。教师要调动幼儿游戏的自主性、创造性，在潜移默化中引导幼儿学习科学的探究方法。如在制作沙雕时，幼儿发现沙水体验场的水桶太大，制作出来的沙雕不易成型。这时教师可以引导幼儿寻找合适的容器并思考需要怎样的容器。在寻找材料的过程中，幼儿思考、观察的意识和能力都有所提升，经过反复的尝试和探索，幼儿能全身心地投入活动，在游戏中获得智慧。

三、有效介入，让幼儿在与教师的互动中深度学习

（一）深入观察，发掘幼儿的兴趣以及内在需求

观察是教师介入幼儿游戏的前提，在观察时，教师要根据幼儿的年龄特点和发展水平，发掘幼儿的兴趣以及内在需求。如小班幼儿在玩水区游戏时对教师投放的动力小船不感兴趣，这时教师应思考本班幼儿对水的探究兴趣以及幼儿的内在需求、已有经验，思考其背后的原因。

（二）适时介入，把握幼儿的最近发展区

笔者观察发现，一些教师较少对幼儿进行有效的引导和支持，致使活动中存在活动内容转换频繁、幼儿投入度不高、活动表面热闹但缺乏持续深入的探究等问题。如教师在组织小班幼儿进行沙池游戏时，今天让幼儿挖洞，明天就换成挖“游泳池”，虽然幼儿玩得很开心，但活动的探究性不强，并没有激活幼儿全部的想象力、活力和创造力。在游戏中，当幼儿不满足于自己已达到的水平时，他们就有了发展的内在需求，会开始向更高的水平挑战。教师要把握幼儿的最近发展区，判断好介入时机，要既满足幼儿游戏的意愿，又推进幼儿的发展。

笔者认为，教师介入幼儿沙水体验活动的时机有：一是发现幼儿在活动中遇到了问题，幼儿一时难以自己解决而准备放弃时;二是发现幼儿活动水平一直维持在较低水平，幼儿或有明显可提高的空间时;三是在幼儿活动不投入、兴趣衰退时。

教师介入幼儿沙水体验活动的原则如下：一是尊重幼儿，站在幼儿的角度思考问题;二是对幼儿的好奇心、想法、问题等作出积极的回应，如提出具有开放性、针对性、挑战性的问题，拓展幼儿的思维;三是帮助幼儿将新的经验与他们的已有经验相链接。

教师介入幼儿沙水体验活动后，要判断幼儿的状态，如幼儿的内在需求以及意愿是否被满足;在幼儿的最近发展区内，其能力是否得到了提升。

对于幼儿在沙水体验场中丰富多彩的活动，教师要做到以下几点：观察在前，诊断在后;幼儿探索在前，教师指导在后;幼儿表述在前，教师追问在后。教师要对自己的角色进行合理的定位，适时介入，支持幼儿的自主探究。教师要判断好介入时机，即把握幼儿的最近发展区。一旦教师的指导要求不匹配幼儿的发展需求，幼儿的游戏就会变成一种被动行为，从而影响其情绪体验。

四、聚焦问题，让日常课程审议助推师幼深度学习

虞永平教授指出：“课程审议就是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。”沙水体验场活动的开放性、自主性对教师提出了新的要求和挑战。在幼儿的沙水体验活动中，教师会产生许多的困惑，如如何给予幼儿适当的引导，促进幼儿的深度自然学习;适合不同年龄段幼儿持续探究的沙水活动有哪些，这些活动的价值以及幼儿的发展点在哪;在沙水体验场活动中，教师更需要关注的是幼儿的体验还是科学的探究;等等。对于以上问题，教师可以以教研部、年级组、班级为单位，通过层层递进、线上线下等多种形式进行持续式、沉浸式的研讨，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿发展的核心经验，从幼儿园实际的沙水资源情况出发，对沙水体验场活动进行适宜的定位。如果幼儿园小、中、大班幼儿进行沙水游戏的时间存在冲突，幼儿园就要重新安排各班沙水游戏活动的时间。在日常课程审议的指导下，教师基于教育现场发现问题、解决问题，在质疑、调整、改进、反思中丰富和完善课程内容，让课程更加符合幼儿的发展需求，从而促进师幼的共同成长。

幼儿与沙、水的直接接触顺应了幼儿内在的自然需求，让幼儿得以感受世界的美妙，从而唤醒幼儿心底最本真的感动、欣悦与创想，促使幼儿进行深度学习。幼儿园的沙水资源是具有生命力的资源，是具有吸引力的游戏材料。沙水资源能有效促进幼儿的深度学习，让幼儿能在与沙、水互动的过程中迸发出思维的火花。

（作者单位：苏州工业园区钟园幼儿园）