如何提升学前教育专业技能水平

李爱莲

幼儿教育是我国重要的基础教育，中职的学前教育专业是培养幼儿教育专业人才的重要渠道。因此，提升中职学前教育专业人才的专业技能水平，是提升学前教育质量的重要途径之一。近年来，幼儿教育越来越受人们重视，学前教育专业人才的专业素质成了人们关注的重要内容。本文将简要阐述中职学前教育专业技能的主要内容，在此基础上讨论当前中职学前教育专业提高专业技能的方法。结合社会的需求，着力打造学前教育专业技能的培养体系，从而提升学前教育人才的专业技能水平。

一、中职学前教育专业的主要内容

幼儿园教师的教育對象是2～6岁的幼儿。在教学中，教师不仅需要极强的专业性，同时还需要丰富的心理知识，以此来指导幼儿教育。在幼儿园教育中，教师涉及的领域非常广泛，包括舞蹈、音乐、心理、生理及体育运动等，需要具备一定的专业性才能胜任幼儿园的教育工作。因此，中职学前教育专业的专业技能主要包含以下两个方面。

一是教学的基本技能。学前教育专业人才要具备基本的教学技能，即丰富的口语表达能力、书面表达能力，一定的艺术技能以及计算机操作技能。口语表达能力加上书面表达能力是进行教学的基础。在幼儿教育中，教师需要利用生动活泼的口头语言加上适当的书面语言来帮助幼儿了解知识、获取知识。因此，在学前教育专业能力的培养中，语言表达能力的培养最为重要。学生语言表达能力的培养可以从多个方面进行，除了教授学生一定的语言表达技巧外，教师还要组织有效的实践活动，让学生在实际环境中锻炼语言表达能力。一般的中职院校都会为学生安排相应的实习，在整个学年中专门拨出一段时间来训练学生的实际教学技能。在中职教学中，教师可以在日常教学中融入语言实践课程，为学生提供更多的机会来锻炼其语言表达能力。教师要特别注意教学的技巧，及时让学生根据所学内容进行语言锻炼，从而掌握语言表达的技巧。

除此之外，幼儿园教师在音乐、绘画和跳舞等方面应具有一定的教学能力，能组织幼儿进行各项文体活动。在中职教育中，教师要重视培养学生在音乐和绘画等方面的艺术才能，将其作为幼儿教师必须具备的一项能力在教学中对学生进行强化培训。教师要激发学生学习的主动性，引导学生将其作为一项加分技能。目前，计算机技术的应用越来越广泛。教师要培养学生利用多媒体设备进行教学的能力，提高学生制作电脑课件的能力。

二是组织能力。幼儿年龄幼小，理解力和执行力比较弱。幼儿教师在教学中，需要极强的组织能力，以有序组织幼儿开展各种教学活动。因此，组织能力的培养也是学前教育专业中比较重要的学习内容。在中职教学中，教师要注重引导学生学习设计各种教学活动、学会协调家长与幼儿园之间的关系、学会制订班级管理的基本规则等。教师要让学生意识到组织管理能力的重要性：一方面，在设置专业课程时，教师可以安排相关的案例讲解以及理论知识讲解，通过丰富形象的教学语言让学生了解在幼教岗位上自己将面对的情况以及如何用专业的手段处理幼儿教育中出现的各种问题;另一方面，在教学中，教师可以结合丰富的案例来模拟情境，利用教学观摩等形式加深学生对教学活动的认识，让学生明白组织能力的重要性。

二、中职学前教育专业技能水平的提升

中职学前教育专业的技能涉及面较广，应用性较强。教师在对学前教育专业的学生进行专业能力培养时，需要构建专门的培养体系，与时俱进，不断地查漏补缺，根据当前社会的需求不断地强化教学内容，以培养符合社会需求的专业性人才以及综合性较强的学前教育专业人才。

首先，中职院校要对学前教育专业人才的培养目标进行精准的定位。中职院校应当树立培养专业能力和综合能力优秀的全方位人才的目标，在教学中以专业能力的培养为基础，从学生的教学基本技能和艺术技能入手，设置专门的课程来强化学生的专业能力。中职院校在培养学前教育专业的人才时，要结合社会需求进行变化，以满足社会的需求，要重视实践的作用，组织各种实践活动，以促进学生专业技能以及综合素质的提高。如教师在日常教学中融入实践活动，给学生提供足够多的锻炼机会。中职的学生学习基础相对较弱，在学习中会遇到各种困难。教师要耐心细致地教导学生，在教学中利用丰富的教学案例向学生传授教学经验，给予学生成长的机会，让学生更好地理解专业知识。同时，中职院校的教师要及时了解学生的学习状况。例如，中职院校可以增设师德教育课程，一方面让学生熟悉幼儿教育中幼儿心理发育的特点，掌握幼儿心理相关的知识，为学生在日后的工作岗位中有效地处理相关问题奠定基础;另一方面，学生可以熟悉幼儿教育工作的内容以及相关准则，了解今后走向工作岗位可能会面对的问题，提前让学生在能力上和心理上做好准备。

其次，中职院校要以就业为导向，将理论教学与实践教学相结合，提升学生的实践能力。学前教育比较特殊，在实际的教学中，幼儿行为的不可预测性使幼儿教学存在很大的变数。因此，中职院校在开展学前教育专业的培养活动时，必须为学前教育专业的人才提供稳定丰富的实践场所，让学生有丰富的机会进行社会实践，在实践中将所学的理论知识与现实生活相结合，鼓励学生根据实践调整自身的努力方向以及教学态度，从实践中总结教学经验，得到成长。此外，中职院校在与实习幼儿园的合作中，能总结学生在实践活动中体现出的能力短板，能有针对性地对院校的专业能力培养体系以及课程体系进行调整，从而提升院校的教学水平。中职院校可以组织学生与合作幼儿园的教师进行沟通以及互动，让学生从这些从事实际幼儿教育的工作者身上，学习到丰富的教学经验，从而提升自身的能力。

最后，中职院校学前教育专业人才能力的培养需要院校建立本专业特有的立体式的教学评价体系。因为学前教育涉及的专业范围较广，实用性很强，单纯的书本考试是远远不够的。学前教育专业人才的教学评价体系，需要院校基于学生专业能力的构成进行设计。例如，口头评价与书面评价相结合的评价方式，教学设计与教学实践相结合的评价角度，艺术能力评价以及计算机能力评价的补充评价模式。这些专业的综合评价能完整地体现学前教育人才的专业性和综合性。同时，基于专业能力的评价方式能正向激励学生，促进学生的全方位发展，让学生重视每一项专业能力的学习与培养。除此之外，参与教学评价的人员也应多元化，学生之间可以相互评价，教师可以评价学生学习表现，实习单位可以评价学生的实习表现，等等。多个角度的评价能帮助学生正确认识自身的能力，引导学生向多元化以及专业化的方向发展。

综上所述，中职院校应当积极建立学前教育专业人才能力的培养体系，精准定位人才培养的目标，认识到学前教育专业能力培养的特殊性，将理论与实践相结合，实施多元化的教学评价方式，以此来提升学前教育专业学生的专业能力，为幼儿教育输送专业性人才和综合性人才。

（作者单位：沈阳市城市建设管理学校）