小学英语教师课堂用语探究

摘要：课堂用语在教学中扮演着重要的角色，可以帮助教师组织教学活动，同时也是学生语言输入的主要方式。小学是学生正式接受教育的最初阶段，为以后学习打基础的阶段，因此，作为一名小学英语教师，更应该注意课堂上的用语，这样才能起到一个示范作用，促进小学生更好地成长。

关键词：小学英语;教师课堂用语;探究

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）16-0101-02

0引言

小学是基础教育阶段的重中之重，然而在第二语言课堂教学中，教师的课堂用语在很大程度上影响着学习者的语言习得，这就要求教师要重视课堂用语。规范的课堂用语能够提高课堂教学的效率，对学生语言能力的培养起着至关重要的作用^[1]。根据目前的教学现状，小学英语教师的课堂用语存在很多问题，需要进一步来优化。

1教师课堂用语

课堂用语是指教师组织课堂教学活动和教授语言知识时所运用的语言，是连接学生与教师的纽带，对学生的语言学习有着很大的影响。教师的课堂用语能够调动学生的积极性，也是提高课堂教学效率的保证。

2课堂用语存在的问题

2.1发音不准确

部分小学英语教师不能准确、清晰地发音，学生听不懂教师在说什么就容易分散注意力，影响学生的语言习得，也不利于学生以后的学习。例如，有些英语教师不能分清/e/和/?/的区别，一些单词拼读错误，导致学生一直在读错误的音，难以纠正。

2.2中式英语思维明显

学习者在学习英语时都会受到中式英语思维的干扰，也是造成学习效果不明显的主要原因。但是究其根本，是学习者掌握的英语知识不够所导致的。直译是中式英语最明显的体现。有些英语教师不了解地道的英文表达，课堂上的用语按照中式英语思维逐字翻译过来，不符合英语语法，给学生示范错误的句子^[4]。

2.3口头禅明显

很多教师紧张时就会有一直说口头禅的习惯。可能教师自己发现不了，但在学生看来十分明显，学生可能会因为教师的这一个特点来模仿教师。英语是一门语言学科，语言是用来交流的，在交流过程中，任何话语都可能被学习者记忆或模仿。教师一直使用口头禅，学生也会感到厌倦。另外，口头禅的频繁使用也会影响英文的美感，影响句子与句子之间的连贯性，不利于学生的学习。

2.4缺乏一定的逻辑性

小学生的身心发展尚未完全，思维发展处于初步阶段。有些英语教师上一句在询问天气如何，下一句在说要保护小动物，思维跳跃太大，学生就会感觉跟不上。在小学英语课堂教学中，教师进行的讲授要有一定的逻辑性，彼此之间相互关联，这样学生才能跟着教师的思维一步步地学习语言知识。

2.5评价单一

在英语课堂教学中，我们经常听到单一的评价：Good！Great！这些评价会让学生感到总是在用同一个词来夸奖，与不夸奖没有什么区别。英语的表达是多种多样的，教师用尽可能多地语言老进行教学，会增加学生的新鲜感，调动学生的积极性。

2.6课堂用语缺失

一些英语教师仍然遵循传统的以教师为主的“填鸭式”的教学方法，在课堂上主要讲解单词用法、翻译课文，让学生做课后练习，教师校对答案，学生只是被动地接受输入的信息。教师没有比较明确的课堂用语来指导学生要做什么，师生之间缺乏交流，课堂气氛沉闷^[6]。

3优化教师课堂用语的途径

3.1加强教师语言意识

教师扮演着“传道、受业、解惑”的角色，在学生一生的发展中起着重要的作用。教师应意识到这份职责的重要性，从自身出发，加强语言意识，与学生一起学习英语，加强专业知识的积累，在备课的过程中，有意識地去检查课堂用语是否准确、恰当，让自身实力变得越来越强^[2]。教授给学生正确且地道的英文表达，让学生爱上英语。课堂用语是教师综合能力的体现。一名优秀的教师课堂用语也会更加规范。教师的课堂用语应遵循简明性的原则。简明性是指教师的用语要简洁、明确。小学生的注意力持续时间不长，容易分散。如果教师的用语超出了学生的理解范围，学生听不懂教师在讲什么，就会不愿意听课。

3.2调整教学观念，转变教学模式

英语教学属于语言教学，学生需要反复的训练与运用才能把英语学好。小学阶段处于为以后的英语学习打基础的阶段，教师对学生语言的学习起着重要的引导作用。教师应该从一个引导者的角度帮助学生习得知识。传统教学注重教师讲学生听，所以学生的学习是一个被动接受的过程。现代教学理念要求教师和学生共同参与教学。教师要为学生搭建想象的空间。学生是课堂的主体，教师应把话语权交给学生，鼓励学生多进行思考，学生会更积极地参与教学活动，把他们所学到的东西应用到实际交流中^[5]。

3.3优化课堂用语，提高教学效率

3.3.1丰富课堂用语

丰富课堂用语可以丰富句型开始。课堂用语不应该有固定的模式，它应该根据教师的课堂气氛、学生的不同表现而变化。书面语比口语更严谨、规范。课堂用语中可能简单句的使用比较频繁，但随着年级的上升，教师应该适当丰富句子的类型，运用一些复合句来加深学生的语言知识的记忆。此外，课堂用语还应具有启发性和导向性。

3.3.2减少不必要的重复

首先，教师应该避免课堂上不必要的重复。基本的重复可以帮助学习者理解指令和要求。然而，过度重复简单的句子会浪费宝贵的上课时间。第二，要实现课堂用语的规范化。一些不正确的语言现象会间接影响学生的语言习得。

3.3.3注重师生互动

提问是师生互动中最常用的技巧之一，教师在教学过程中应将问题类型多样化。教师应该尽可能多地提出开放式的问题，可以为学生提供一个自由的空间。教师应认真准备课堂提问，避免机械提问。不要一次提出很多问题，老师应该给学生足够的时间思考和反应，让他们自己给出答案。教师应该听学生的回答，并做出真诚的回应。师生之间的互动主要是重复和模仿，包括教师重复学生的回答（可以视为对学生回答的肯定和确认）和学生重复教师的话语（可以视为一种强化）。当学习者使用所学语言与他人进行交流时，才能发现自己的不足，进而改正。教师要增加与学生互动的机会，做学生的“聆听者”。

3.3.4教师的反馈要恰当

在教学过程中给予学生恰当的反馈是非常重要的。在英语教学中教师应该经常使用积极的反馈。教师在教学中应使用亲切和鼓励的话语^[3]。成功的教学离不开师生之间的理解和信任，离不开融洽的课堂氛围。教师的反馈应遵循热情真诚、客观公正的原则。教师不能忽视学生的错误，而应该耐心地指出他们的错误。因此，英语教师不仅要给予积极的反馈，还要根据特定情况下特定学生的表现给予真诚、适当的反馈。

3.4扩大课堂用语的交际性

用英语组织教学，创设使用英语的环境。在英语课堂上，教师应尽量多说英语、用英语与学生交谈。并且通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

3.5教师应加强对课堂用语的反思

教师应了解课堂用语应遵循的基本规律，在课后应对自己的教学进行反思。可以通过自我反思，学生反馈和同行评价等方式。自我反思是优化课堂用语的重要途径，教师可以发现其中的不足，从而进行改正^[7]。教师可以采取录视频的方式，这样可以更直观地分析自己的课堂用语。学生对课堂的反馈是教师进行反思的重要来源。学生是课堂的主体，学生能够亲身感受到教师课堂用语的真实性，对教师的用语感触最深也最直接。学生的反馈可以检验课堂用语是否有效。课后教师应多听取学生的意见，为下一次课堂做准备。除了学生的反馈之外，同行之间的评价也可以帮助教师发现问题。同行人员作为专业的英语教师，给出的建议会更加专业具体。优质课能给出很好的榜样示范，对于教师反思自己的课堂用语具有参考价值。优质课经过一遍又一遍地打磨，教学手法和教学设计上会更加完美。此时，小学英语教师可以与之对比，吸收优质课上的精华。优质课可以作为一个优秀的“模板”，给教师们在课堂用语的选择上提供参考。

4结语

课堂用语是教师与学生进行交流的重要載体，对学生语言的习得起着重要的作用。小学教育是最基础、最重要的阶段，教师务必要重视课堂用语。课堂用语要具有规范性、简明性，易于学生理解，既生动又有趣，让学生能够学到更多语言知识。

参考文献

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]何丹.小学英语教师课堂教学语言研究：以扬州市M小学为例[D].扬州：扬州大学，2013.

[3]陆彦蕊.小学英语教师课堂用语语用分析[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[4]罗聿颖.小学英语教师课堂话语存在的问题及其优化[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[5]杨梅，王庆.提高英语教师话语质量的策略[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2010，29（4）：182-185.

[6]孙梓铭.小学英语课堂教师用语的问题及对策[J].海外英语，2015（24）：15-16+19.

[7]张丹燕.小学英语教师课堂用语探究[J].英语教师，2016， 16（18）：102-104.

（责编：杨梅）

作者简介：王艳丽（1998—），女，河北唐山人，研究生，研究方向：学科英语教学。