九年级数学分层教学实施背景与策略研究

舒韵颖

摘要：学生个体间存在差异，对于数学知识的理解程度不同，为给予学生最适宜的教育，应以因材施教为原则，灵活运用分层教学方法。基于此，文章首先阐述了九年级实施分层教学的背景，提出九年级数学分层教学实施原则，进一步展开分层教学在九年级数学课堂中的实施策略分析，旨在借助分层教学法提升九年级数学教学质量，使学生均可得到适宜教育。

关键词：九年级;数学教育;分层教学

一、 引言

九年级学生学习习惯及思路初步固定，九年级数学知识具有一定的难度，学生的个体差异愈发明显，且学生面临中考压力。学生在数学知识学习期间表现出不同特点，为落实因材施教原则，迎合学生个体特点，采用分层教学法是必然的。分层教学法的应用可帮助教师明确学生学情，结合学生特点制定不同层次的学习计划，以此提升九年级数学教学质量，提升课堂效益。

二、 九年级实施分层教学的背景

学生进入九年级所学习的数学知识难度更高，在个体差异影响下，学生在数学知识理解上呈现出不同层次，且九年级学生需准备升学考试。为提升学生数学水平，教师需致力于打造高效数学课堂，为学生提供差异化教学方法。

分层教学在九年级数学教学中尤为适用，可在分层教学中提升数学教育针对性。第一，分层教学法可满足学生个性化需求。为良好应对学生不同层次，教师不可采用一概而论的方法组织教学活动，应结合学生层次差异展开分层教学，使差距明显的学生在分层教学中均有所收获，并借助分层教学法提升数学教学效益。第二，分层教学法可提升数学教学效果。为满足学生成长及升学需求，教师应不断提升自身教学水平，构建高效课堂，而分层教学法的应用可使教师明确班级内学生实际学情，使优等生“吃得好”，中等生“吃得香”，学困生“吃得消”，使不同层次学生在适宜的教学方式中得到发展。

三、 九年级数学分层教学实施原则

分层教学法的应用并非简单地以学习成绩为依据进行划分，需在特定原则下划分学生层次，避免因层次划分不准确而降低分析教学效果。

（1）学生主体原则。采用分层教学法时，教师应以学生为中心，结合学生实际情况展开引导，传授学生适宜的学习方法，使学生在教师引导下形成良好学习习惯，并在教学期间形成良师益友型师生关系。

（2）平等原则。在划分学生层次时，教师应尊重学生个体差异，不可因学生成绩不佳而差别对待，应挖掘出学生的闪光点，使学生间优势互补，相互帮助。

（3）全面发展原则。素质教育要求培养全面化人才，九年级数学实施分层教学时，需均衡学生多方面能力，将合作、竞争、德育、价值观、学习方法等相关内容融入分层教育中，激发学生潜能，并对学生予以鼓励，以此更好地引导学生全面发展。

（4）动态管理原则。采取分层教学期间，需结合实际教学情况对各层次进行动态调整，使学生们意识到努力认真可使学习进步，并可进入到更高层次中，同时学习松懈可被调至低层次。借助分层教学方法在班级内形成良性竞争，使学生在督促、竞争中不断成长进步。

在九年级数学中，可将学习态度、课堂表现、学生成绩、数学思维等作为划分依据，将学生划分为A、B、C三个层次，分别对应优等生、中等生、学困生，其中B层次为学生占比最大的部分，A层次与C层次差距相对较大，在实施分层教育时，需准确把握三个层次间的差异，切实发挥出分层教学法的教学效果。

四、 分层教学在九年级数学课堂中的实施策略

（一）教学目标分层

完成层次划分后，教师需结合各层次学习情况制定相对应的分层教学计划，为A、B、C三个层次的学生制定适宜的目标，在差异化教学目标驱动下促进学生成长。首先，以九年级数学教学大纲为依据确定教学目标，紧密衔接教材，根据分层教学目标为学生量身制定学习策略。

结合以往教学经验来看，对于A层次优等生，教师应严格要求，引导学生理解深层次知识内容，并在知识点自主归纳中总结学习技巧，注重培养学生的自主学习能力，同时，要求A层次优等生在掌握教材知识的基础上拓展课外知识点，并在学习期间灵活运用所学数学知识，探究问题本质。在解決数学问题时，要求A层次优等生准确运用数学公式，厘清解题思路，探寻公式、定理、法则、概念等数学因素间的关联。对于B层次中等生而言，应引导学生积极参加课堂活动，敢于表达自身观点，提出自身疑惑，使B层次中等生逐步形成学习主观能动性，在多样化课堂活动中激发数学学习兴趣。同时，B层次为班级内占比最大的部分，在实际教学期间，教师需注意引导学生掌握适宜的学习方法与技巧，以此提升学生学习效率。在解决数学问题时，要求B层次中等生掌握问题解决方法，对题型及考查重点有所了解，并争取运用各类数学公式。对于C层次学困生而言，教师需引导学生积极参加课堂活动及教学讨论，要求C层次学困生掌握常规数学问题的解决思路，掌握常见数学问题的解决思路。

例如，沪教版九年级上册《二次函数》章节时，教师应给予学生自主预习的时间，确保学生们均对二次函数及一元二次方程有所了解。在《二次函数》章节预习期间，要求A层次优等生在掌握标准方程及表达式基础上对知识进行拓展，需结合坐标系理解数学知识，借助坐标系表示二次函数，探究一元二次方程与二次函数之间的内在联系，引导学生自主构建知识网络。对于B层次中等生而言，要求学生掌握二次函数图像性质，并结合图像与方程明确坐标系各符号间对一一对应关系。对C层次学困生而言，教师应将教学目标设计为基础性含义理解，引导C层次学困生明确二次函数表达式含义，掌握二次函数表达式中“平方”、X、Y的基本内涵，并要求学生可在二维坐标系中争取绘制出二次函数曲线图。

（二）教学内容分层

数学学科涉及大量计算内容，且对学生的抽象思维逻辑要求较高，在实际教学期间，教师应综合考虑不同层次学生间的差异，结合A、B、C三个层次的特点进行科学备课。教学内容分层需建立在教学目标分层基础上，以课程教学内容为依据，组织数学分层课堂活动，使学生在教学实践中理解数学知识。