圈点、勾画、批注在语文阅读教学中的运用方法分析

黄红梅

摘要：伴随着新课改的不断推进，语文课程得到了越来越多的重视，其核心组成部分——阅读更是得到了广泛关注。文章由该背景出发，结合圈点、勾画、批注等方法的具体运用，对如何优化初中语文阅读教学展开了分析，先简要介绍了圈点、勾画、批注的基本内容，紧接着结合教材篇章提出了一些实践建议，希望能够为初中语文教学带来帮助。

关键词：初中语文;阅读教学;圈点勾画;批注文章;方法运用

一、 引言

初中语文阅读教学不仅以培养学生的基本阅读理解能力为目标，还注重对其自主分析文章能力的培养。圈点、勾画、批注阅读法作为自主学习和分析的重要工具，有助于解决初中生不愿阅读、不爱阅读的问题，能够在极大程度上促进整体教学质量的提升。这也就意味着，以新课改为背景，在初中语文教学阶段深入研究圈点、勾画、批注的教学运用方法并加以实践是势在必行的。

二、 传统初中语文阅读教学低效的主要原因

我们之所以要不断探究初中语文教学的方式方法，主要是因为传统语文阅读教学模式已经无法适应新课改的全新要求，满足学生的发展需要。至于出现该问题的具体原因，无非学生主体地位被忽略、教学浮于表面等。就学生主体地位被忽略来说，大多数教师在传统模式下选择“灌输式”方法，直接将文章内涵告知学生，要求他们以“记笔记”的形式记录重点内容。在这种情况下，学生的“学”“思”“记”都是十分刻板的。尤其是在该模式下，师生对于文章的分析往往浮于表面、缺乏深度，这严重阻碍了学生对文学作品的深入思考，限制了他们学科思维的积极发展。

三、 初中语文阅读教学圈点、勾画、批注的积极作用

（一）促进自主学习

自主学习是新课标重点强调的能力。将圈点、勾画、批注方法应用到初中语文教学中，本质上就是引导学生独立探索文学作品，将阅读和分析、选择重点研究对象的主动权交给了学生。在这种状态下，学生可以自己勾画出认为重要或使自身产生强烈情感冲击感的内容，并对相关内容展开深入分析，这不仅可以使他们获得良好的自主思考能力，还能帮助他们更好地感受语文魅力。

（二）夯实阅读收获

事实上，在阅读中圈点、勾画、批注的过程，也是一个建立系统知识网络、夯实收获的过程。简单来说，学生无论是在“读诗词文章”的过程中不断勾画通假字，还是在“读近现代散文”的过程中勾画优美辞藻，都是深入学习和积累的过程。他们可以在按顺序的勾画、圈点支持下，逐步加深对相关知识点的记忆，进而理清知识顺序，建立起更加系统的知识体系。如此其阅读收获必然会更丰富且扎实。

（三）培养良好习惯

良好习惯的养成，离不开日复一日的行为重复和日积月累的经验支持。学生每一次运用圈点、勾画、批注方法阅读文章并获得良好体验，就会更加认同上述方法的重要价值并形成运用习惯。久而久之，他们对相关方法运用得越来越熟练，必然可以积累更多有效经验、形成更多新的收获。如此，良性循环形成，良好习惯也就得以建立。

（四）深化学科思维

最后，圈点、勾画、批注的灵活运用，还可以促进学生的学科思维发展。对于任何一个学科来说，形成思维都是提高学习质量的必要条件、也是核心目标，是最难完成的一项任务。但就初中语文阅读而言，学生勾画文章语句、段落的过程，以及对各段落核心思想做出分析并进行批注的过程，都是跟随作者创作思维进行思考的过程，是近距离感受语文思维、文学创作思想的过程。这无疑可以大大促进其学科思维的发展。

四、 语文阅读中圈点、勾画、批注方法的基本内容

（一）圈点、勾画符号

圈点、勾画阅读的核心基本内容，就是符号，包括表示疑问的符号、表示认同的符号、表示思考的符号等，具体如下：

○——可用于圈点核心词语

？——可用于勾画疑问之处

！——可用于标记值得重点注意的内容

。。。——可用于标记好词成语

﹏——可用于勾画优美语句

‖——可用于划分文章层次

（二）基本批注规则

批注的主要内容在于批注的位置和顺序。简单来说，在批注过程中，应注意批注的位置，避免批注文字影响后续文本阅读。批注主要可分为四部分，即眉批（将批注文字写在文章题目附近）、尾批（将批注文字写在文本末尾空白处）、旁批（将批注文字写在每段侧面空白处，伴随箭头指向具体对象）、夹批（将批注文字写在句与句之间的缝隙处，尽可能缩小字体，避免遮挡文章原文）。

五、 初中语文阅读教学中圈点、勾画、批注的具体应用

（一）讲授基本内容，帮助学生明确基本应用方法

接前文所言，了解圈点、勾画的基本符号和批注的基本规则，主要目的是为了将基础方法和注意事项传授给学生，为其自主勾画、圈点、批注做铺垫。换言之，在明确该阅读方法基本内容后，教师应做的第一件事，就是讲授基本内容，让学生准确掌握“如何圈点、勾画文章”，以及“如何批注”，避免他们在自主阅读和应用该方法的过程中出现混淆符号、混乱批注等问题，防止学生因错误使用方法导致后续阅读受到消极影响。

对此，教师可专门设计一节以“圈点、勾画、批注方法”为主的阅读课程，选择一篇内容丰富翔实、情感充沛且语言优美的文章为例文，先在文章中依次运用符号做好标记、进行批注，按段落借助多媒体工具呈现。紧接着，引导学生对多媒体中的内容展开观察，鼓励他们围绕“课件文本中都出现了哪些符号？对应哪些内容？代表什么含义”展开讨论。这样一来，先发现内容、再寻找规律，学生必然可以对圈点、勾画符号的科学运用方法扎实掌握，同时提高文本批注能力。

以《春》一课为例，教师就可以在多媒体课件中独立展示“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”段落，分别借助符号“○”和“。。。”圈点“刚睡醒”，并勾画“欣欣然”“朗润”等应用得十分传神的词汇，再利用符号“﹏”勾画拟人句“太阳的脸红起来了”，引导学生一边观察一边讨论不同符号的应用对象。如此，学生就能够加强对基本勾画、圈点方法的掌握。此外，教师还可以对该段落做出批注，标明段落语言特征和情感传递方式，帮助学生理解批注的重要價值，使其可以获得模仿课件批注进行独立批注的能力。