人教版初中语文课后练习管理策略研究

李进全

摘要：初中语文课后练习对于指导学生掌握教材内容、巩固教材知识具有重要的作用。文章客观分析了初中语文教科书课后练习的优势和存在的问题：教师缺乏对练习过程的引导策略，课后练习对学生多元思维培养不足，不同类型的课后习题利用效果差积累记忆类和基础知识类练习题总量少，对感知理解类练习题的钻研不深刻，迁移拓展类易被教师和学生忽略。针对初中语文教材课后练习管理存在的问题提出了有效的管理建议和策略：改进课后习题体系，创设学生的语文学科认知情境，提高课后练习的辅助学习效果，从而为未来初中语文课后练习设计与提升提供借鉴。

关键词：初中语文;课后练习;人教版

一、 引言

初中语文课后练习作为初中语文课本和教材的重要内容，既是教师进行课后教学的重要参考，也是培养学生自主发展的重要资源，对于学生掌握教材内容、巩固教材知识具有十分重要的作用。吕叔湘认为，语文的有效运用其实是一种基本的教学技能，一种高效学习的好习惯，只有经过正确的教学模拟和反复性的实践，习惯才能逐渐养成。

练习在语文学习中有重要作用，而这种练主要体现在课后练习中。在我们的语文课本和教材构成中，课后实践是一个十分重要的内容和构成。从呈现语文教材内容的方式上来看，课后作业动态地把内容挖掘出来，以便更好地帮助学生提高语文能力。课后的练习作业已经不单是让学生对课文进行机械的复述，比如课文内容的默写，或者是对相关课文知识的简单呈现，而是课程内容延伸和拓展的有效凭借。课后的练习和作业的设计研究需要引起足够的重视，这样它才能更好地服务于学生的全面发展。

二、 课后练习管理的相关概念理论

（一）课后练习管理

课后练习管理是针对教材课后练习的开发而言的。所谓开发是指教材编写的专家依据课程目标、学科特点和学生的身心发展特点，以一定的逻辑结构排列顺序和独特的话题形式，并且系统化陈述了各个学科的主要内容，编制完成的课后练习目。重构是课后练习管理的核心，这种“重构”其中包含课后实践和练习内容增加、修正、扩展等形式，让这种课后实践活动能够适应具体的课堂教学环境和其师生实际的需求。有学者把“重构”分成三个方向，即可以创造性地使用已经现有的教材，选取并整合其他的教学素材，进行自主研究开发新资源。

关于人教版高中语文课后训练管理的基本内涵可以做出如下界定：它既是对教材课后训练管理开发者的反馈，又是教师在制订人教版高中语文课程的同时，依据高中语文课程的标准及当前学生的实际情况，对课文后的训练题进行适度“重构”，这种“重构”包含了對课后训练的补充、删减、修正、整合、扩展和兴趣化。

（二）“最近发展区”理论

维果斯基“最近发展区”理论认为人类在漫长的历史发展过程中通过劳动和交往形成了不同于动物的更高一级的心理机制，这种机制具有随意性和主动性的特点。据此，可将儿童的智力水平划分为初级和高级。初级指儿童初始阶段所具备的智力水平，高级则指儿童通过成年人的帮助和指导之后所能达到的智力水平。由初级到高一级的这段距离就是儿童的最近发展区。此理论既阐释了少年儿童所具备的各种智力潜能，这些潜能都是学生们能够通过某些恰当的方法进行学习和引导才能实现的。这为语文课后训练的课程设计和编写开辟了思路，同时也为课后训练的形成和运用提供了充分的科学理论基础。

（三）多元智力理论

加德纳提出，智力表现并不是能够通过某些形式的简单测验进行量化评估的能力，而是和个体所处的社会环境和文化场域息息相关。也就是，个体的智力水平指的是其在特定的空间中受到刺激所做出的智能反应。理论所强调的个体智力表达和具体的社会环境、文化场域等有着密切关系，这点就要求我们在初中语文课本教材的课后练习编写中，设计充分的教学情境，从而更加科学地考量每一位学生的解决问题能力。

该理论把所有人类的智能产品和类型分别划分成八种，其中语文学科与言语-语言智能类型有着密切联系，这是由语文学科的性质和特点决定的。课后练习的编写工作者需要从言语-语言智能类型出发来进行设计和编写;人类的智能表现方式是以相对独立的方式呈现出来，并不是整合式的，这要求练习内容丰富，关注多角度、多渠道的反馈与分析。

三、 初中语文课后练习管理中存在的问题——以人教版初中语文教材为例

（一）教师缺乏对练习过程的策略引导

教师们对于语文基础知识重要性进行讲解的次数相对较少。学生被迫按时完成课后的练习。课后所学的练习问卷缺乏系统整合，可操作性较低。课后练习模型化的印记痕迹非常清晰，固定的答案模型限制了语文习题的指导和训练效力。主要原因是课后实践练习中对学生的合作教育引导意义关注不够。许多问题的研究都是由于对合作模型的设计缺乏全面关注，口头培训和实践教学的力量不够。尤其特别是阅读选择题目所占的比例较大，写作和训练内容设置不够。因此，学生接受口头培训的机会相当少。在习题的设置上也多为常识型填空。学生对于语文学习的兴趣并不高。

（二）课后练习对学生多元思维培养不足

新课标和素质教育的大背景下，教学目标的三维引领更加明确。从所学知识与技能两个方面讲，应当充分地注重提高学生对所有基础知识的理解与掌握水平。课后训练题的设计往往会忽视了学生对所学基础知识的灵活运用。在教学过程和方法上的层面，忽略了对学生自身的学习习惯和行动习惯的训练，学生既难以养成良好的预习习惯，又无法实现对所学知识的有效储备。在学生的情感态度和价值观上所考虑的东西比较少，过于着重课文中的思想内容挖掘，却忽视了对学生文艺情感的影响和熏陶，也忽略了对学生的言语和逻辑思维手段等方法的训练。并且学生与教师的相互重视程度也正在下降，关注点过多地放在了高年级的应试和训练之上。在理论和思维的方法上，对于学生的分析和评价技巧的训练比较少，而且在初中语文的课后修改习题中，深层次的小说文本阅读和鉴赏性探讨的主题并不多，学生难以自己开展阅读训练。