“现代物流技术装备”课程的多元化教学

王 婧，高羽佳，叶 勇

（安徽农业大学 信息与计算机学院，安徽 合肥 230036）

0 引言

物流业是现代社会农业、工业、服务业等经济发展的重要桥梁，是国民经济发展的基础和保障。物流工程专业对物流人才的培养需要紧密围绕时代发展脉搏，不断与时俱进创新发展。推动社会物流的发展，物流技术装备是基础，也是重点。“现代物流技术装备”课程是大学本科物流管理与工程类专业的核心课程，它是一门典型的以机械、信息技术和管理科学为基础的交叉性学科。课程内容知识点众多、操作和应用性强。如何提高课堂教学效果，提高课堂教学中学生的主动性，激发学生学习热情，是教学中面临的关键问题。结合笔者多年教学实践，在深入分析传统教学中存在问题的基础上，本文基于翻转课堂教学法的思想，提出“现代物流技术与装备”课程的多元化教学方案，将知识学习和知识内化结合，提高课堂教学效果。

1 “现代物流技术装备”课程教学现状分析

本课程目前学时为40 学时，主要围绕物流的七大功能，学习运输、仓储、装卸搬运、集装单元化、包装、流通加工、信息、智能装备的工作原理、分类、特点、适用范围及简单操作，内容分散，专业性强。任课老师既要熟悉现代各种物流设备，还要掌握机械结构、电子、信息、管理科学等相关知识。对任课教师的要求非常高，同时对学生的基础知识结构也有较高的要求。

安徽农业大学物流工程专业从2007年开始开设“现代物流技术装备”课程，近10余年的教授过程中，笔者有以下几点感触。

（1）传统PPT 理论教学，学生学习被动，理解困难，教学效果差。传统教学模式以赫尔巴教育学的教师中心、教材中心、课堂中心为代表。这种模式下，教师站在学生和知识之间，建立起了学生和知识的桥梁，教师利用PPT 课件，讲授知识，学生通过听和记笔记来学习，教学过程中，学生主观能动性和积极性难以充分发挥。学生接受灌输式和被动式学习，学习效果差，知识难以内化。

（2）适用的多媒体视频教学资源缺乏。传统的教学资源主要集中在文字和图片，适用的视频资料非常有限。很难使学生对装备的认识从理性认识转化为感性认识，知识转化率低。

（3）缺少硬件实验室条件。本课程主要是各类物流装备的工作原理、结构特点、适用范围和选配原则的相关理论，很难用实验软件来展示相关内容。硬件装备价格高、种类多，受资金限制，普通高校不可能采购大量设备用于硬件实验室的建设。伴随人工智能大数据等新技术的飞速发展，物流行业出现了大量的智能装备，如无人机、配送机器人、自动立体仓库等。它们费用高昂，而且也需要跟具体的应用作业场景和操作环境结合起来，才能一定程度上展示物流设备的功能。因此，目前高校普遍缺少硬件实验室条件。

（4）企业参观实践，学习时间短，无法深入和体会作业场景。高校多数在校外建立了一定数量的实习基地，但大多因为企业作业，或者学生安全保障的因素，在企业参观时间短，大多是走马观花，无法深入了解和体会作业场景，难以对相关知识形成深入认识，更谈不上发现现有企业物流运作问题及改进策略，所以企业参观实习难以满足教学的要求。

2 “现代物流技术装备”课程的多元化探索

对于“现代物流技术装备”课程的教学改革，笔者主要通过综合运用翻转课堂教学思想，通过案例教学法、分组教学法、开放性课题的设计，实现充分调动学生学习积极性、主动性，激发学生学习热情，增强课题互动性，提高教学效果。

（1）以翻转课堂教学法代替传统教学法。大学课堂授课中主体因素包括学生、教师、知识、能力四个方面。传统教学中，教师讲知识，传授给学生，学生学知识。在这个过程中，教师站在学生和知识之间，建立起了学生和知识的桥梁，但这个过程对学生而言是灌输式，是被动式学习，学习效果差。

翻转课堂通过翻转传统课堂的教学结构，让学生在家里观看介绍概念的视频，然后去上课来展示他们的学习。这样就不需要教师在全班同学面前再次讲授，实现课下视频自主化学习和课堂知识吸收内化的互动[1]。翻转课堂教学中，学生自主学知识并内化为能力，教师进行知识引导、答疑解惑，进一步提升学生知识和能力水平。这个过程以学生为主导，体现了学生的主体地位，激发了学生的学习热情，也真正帮助学生将知识和能力内化。它体现了“四位一体”的原则、学生主体的原则、个性化因材施教原则。教师则从传授知识的角色，转变为培养学生能力的角色。传统教学法和翻转课堂教学法的功能示意图分别如图1和图2所示。

图1 传统教学法功能示意图

图2 翻转课堂教学法功能示意图

本课程的教学过程设计是基于翻转课堂教学法的思想，总体思路如图3所示，具体实施过程如下：

图3 基于翻转课堂教学法的课程总体设计

首先，课前阶段，学生预习。教师针对课程内容，进行主题分析，将课堂讲义和视频资料共享给学生预习，由学生完成自学。

其次，课中阶段，师生充分互动。第一、老师针对重难点进行深入讲解剖析，学生讨论，提出自学阶段的疑惑，由教师辅助答疑。第二、学生针对开放性课题，进行汇报，老师进行答疑解惑。第三、结合案例分析，提高对理论知识的感性认识和运用能力。课堂的充分互动，极大地提高了学生学习的主动性和热情，帮助了学生的知识内化，提高了教学效果。

最后，课后阶段，复习巩固。课程设置了客观题和开放性课题。客观题是针对每一章节知识点设计的复习题，包括选择题、判断题、填空题、简答题、分析题等。开放性课题是一些带有研究性的课题。通过客观题巩固基本知识点，通过开放性课题提高学生自学能力、动手能力、研究能力和综合素质。

（2）充分运用案例教学法。通过运用典型案例，将学生带入特定事件中，通过师生、学生之间双向和多向互动，展开讨论、分析与沟通等活动，使课堂理论教学从以往单纯的书本知识传输向实践应用聚焦，让学生在做中学、在探索中学、在解决实际问题中学，以激发学生对课堂学习的主动性和积极性[2]。

案例教学法的实施过程包括：第一、学生带着问题看案例；第二，学生分小组讨论，回答问题，并进一步提出疑惑；第三，小组代表陈述答案和疑惑；第四，教师课堂答疑。此外，本课程给同学们留了大作业，也要求在课堂展示讨论。通过这些方式真正让学生活跃起来，让学习过程变得主动和充满乐趣，而不再是被动灌输。值得注意的是，案例的选取需要教师在课前精心选取和设计，这样才能使案例结合具体知识，更有针对性。

（3）设置开放性课题。在第一次课堂课题教学时，根据课程的11章内容，对学生进行分组。每个学生选择自己感兴趣的主题，并在该主题框架下，完成开放性课题的研究。

本课程的开放性课题有三个，要求每个学生自选一个来完成。三个开放性课题分别是：一、针对某个或某类物流装备，录制一个或多个小视频，并配上说明文档。二、针对某一类物流装备的选择和配置开展研究，形成报告，以word和PPT两种方式同时呈现。三、围绕现代物流技术装备，开展关于某某问题的思考与研究，形成报告，以word和PPT两种方式同时呈现。课题一，通过录制视频，让学生了解社会实际，加强对知识的理解。课题二，通过对某类设备的选择和配置研究，加强学生对所学知识的运用和实践总结能力的培养。课题三，通过相关问题的研究，让学生对自己感兴趣的相关问题有深入地全面地思考和总结，提升学生的自主学习和研究能力。再利用课题的汇报，全面地培养学生的综合素养，起到很好地理论知识深化效果。

3 结语

通过翻转课堂教学法、案例教学法和开发性课题的综合应用，“现代物流技术装备”这门实践性很强的课程变得十分生动，该课程的教学夯实了学生的物流装备基础理论知识，而且极大地提升了学生的自学能力、研究能力和综合表达能力。通过几个学期的教学尝试，学生的课堂学习积极性、主动性得到明显提高。学生从被动学习转变为主动学习，教学效果得到了明显提高。未来，还需要加强针对性强的视频资料的制作，以及利用模拟仿真技术制作能够展示设备工作原理的动画，以期给学生更生动形象地课堂体验，提高课堂教学效果。