新课改下情境导学模式在初中生物教学中的应用与思考

柯 丹

江西省赣州市宁都县固村中学

在传统的教学模式的限制之下，大多数的学生在进行生物学科的学习之时，经常会认为生物课程是一门困难的学科，对生物课程的认知也是十分的片面。以此从而导致了学生不愿意学习生物，对生物课知识的掌握不够熟练，对其实验教学内容的认知也不够深刻，间接地使得学生的生物成绩一直不够理想，也导致了教师的课堂教学质量也不够的高效。对此，对学生进行情境教学的设计是刻不容缓的，教师要将教材内容以及生活实践进行有机地结合，让学生可以快速地掌握生物学科的知识内容，提高学生的生物素养水平。

一、创设民主教学情境，平等看待每位学生

在曾经的生物教学课堂中多以教师为主体地位，而学生更多地处于被动的状态，一般的表现形式为教师讲课，学生只是进行一味地听讲或者是记笔记，并没有真正地参与到生物讲堂之中，像这样子的生物课堂是不利于学生学习的。对此，我们就应该设计一个新的民主的教学情境，来让学生与老师处于平等的地位，让学生也能够参与到课堂之中，这就是我们的一个的方法的关键所在。[1]

比如，以“生物的特征”知识点为例，教师在进行该部分内容的授课时，可以让学生先来思考生物的特征应该是什么。有的学生这样回答道：“生物的其中一个特征是他们在生活的时候都需要营养，并且生物也都可以呼吸。”又有的学生回答道：“生物可以排放出自己体内的废物，而且生物还可以生长和繁殖……”教师要起到引导的作用，带领学生在课堂上积极的发言，把生物课堂的主体地位交给学生，让学生在民主的情境下进行学习。而且教师决不能因为学生的成绩的高低就对学生进行区别对待，我们所强调的平等不只是教师与学生之间的平等，更是学生与学生之间的平等，也就是教师要对所有的学生一视同仁。只有这样的民主情境导学，才有可能让学生都喜欢上生物课程，树立起学生能够把生物课学好的信心，

二、创设实验教学情境，激活学生学习兴趣

毫无疑问的是，实验课程的教学在生物教学中也占据着非常大的比重，它能够培养学生的动手实践能力，而且也是生物教学的重要任务之一，是每一个生物教师都十分重视的部分。并且初中阶段的学生正处于活泼好动的时期，他们对一切新奇的事物或者需要动手来实践的活动都是十分的感兴趣。那么，我们就可以通过设计实验教学的情景，来激发出学生对生物课程学习的兴趣，这未尝不也是个好的办法。[2]

例如，在进行“细胞结构”内容的教授时，就可以带领学生到生物实验教师先让学生通过显微镜来近距离地观看生物细胞的结构。毕竟一味地让学生观看书籍里的图画与文字是没有办法让学生对生物细胞结构有一个清楚的认知的，带领学生利用显微镜进行观察细胞结构，学生发现原来线粒体、核糖体等生物结构的样子是这样的，并且这时教师在学生观察的过程中，穿插一些细胞结构功能的语句：“同学们，线粒体是负责产生能量的结构，而核糖体是……”那么这样的生物课程实验就可以有效地让学生沉浸于生物课堂的学习中，让学生对生物知识的兴趣培养有着很大的作用。

三、创设问题教学情境，激活其主观能动性

并且在生物课堂，教师也可以来根据课程教材内容合理的设计一些问题情境，让学生对这些问题进行思考，那么就可以让学生沉浸于生物课堂的学习之中。学生沉浸在这些问题中，就会带有目的性进行学习，能够有效地提高生物课堂的教学效率，让学生的生物素养水平得到提高。

比如说，教师在授课“呼吸作用”知识点的时候，那么教师就可以把课文内容知识与实际生活中的常识进行联系。教师可以向学生发出提问：“同学们，你们知道为什么在北方人们经常会拿着蜡烛去菜窖里拿取蔬菜，人刚刚进入到菜窖中，不一会蜡烛就熄灭了呢？”底下的学生开始思考，就有一名学生回答道：“应该是被风给吹灭了吧。”刚说出来就被另外一名学生反驳了，“那就是因为菜窖里面没有氧气，或者是因为菜窖里的二氧化碳的含量太高了……”那么，这个时候教师就可以接着向学生提问，为什么会出现这种状况，接下来就可以让学生带着这个疑问进入到今天的教学内容中。这样的做法就可以让学生积极地参与到课堂的教学中，也能大大地减少学生上课走神的现象。

想要有一个良好的生物教学，那么生物教师就必须从各个方面来入手，结合教材实际内容以及学生的实际学习水平，合理地设计教学情境帮助学生进行学习，为了这个目标这是所有的生物教师所必须努力而奋斗的方向。