“核心素养”理念指导下小学音乐“生态课堂”构建研究

（无锡市新吴区江溪小学 江苏 无锡 214107）

小学阶段学生的音乐核心素养培育，主要关注学生的音乐知识和艺术思维两个方面的能力塑造，来达到“以美育人”之目的。下文将在剖析音乐学科“核心素养”和音乐美育之关系的基础上，具体阐释通过构建音乐“生态课堂”来达成本学科“核心素养”培育的具体策略与方法。

一、音乐学科“核心素养”概念之解析

“素养”，与“素质”一词含义略同。根据《辞海》的定义，“素质”是指完成某项活动所需具备的基本条件。那么，“素养”就是指完成某项活动所需具备的生理条件、心理条件以及知识、文化条件之总和。2011 年，教育部颁布了新版《义务教育课程标准》，明确规定小学音乐课教学基本指导理念为：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，发挥“以美育人的功能”。由此可见，审美教育正是义务教育阶段音乐教学的核心任务。而完成音乐审美活动所需具备的各项条件，也就构成了小学生通过音乐学习所需习得的“核心素养”。如上文所述，素养包括生理条件、心理条件以及知识、文化条件三大组成部分。对于小学生音乐审美活动来说，生理条件是指健康人与生俱来的视、听等生理功能，这是天然具备的；心理条件是指与音乐审美相关的想象、联想、情绪调节、情感体认等各项心理功能；而知识、文化条件则是指完成音乐审美活动所需具备的乐理知识以及唱、奏、演等各项技能。对于小学生来说，要培养其音乐审美的“核心素养”，着力点在于通过讲授音乐知识，教习唱、奏、演等音乐技能，来发掘、完善其音乐审美的心理条件。这是因为，小学生虽然形象思维能力较强，但心理发育尚不完全，情绪调节控制和情感体认能力较差。而音乐本身是情感表达的艺术，需要受众情感体认的全程参与，才能引发受众强烈的心音共鸣，获得美的享受。

因此，通过上文的论述可见：小学音乐课要完成“以美育人”的核心任务，就必须通过讲解音乐知识，教习唱、奏、演等音乐表现技能的过程，来有针对性地启发学生丰富的想象和联想，借此培养其完善的情绪调节、情感体认和情感表达能力，最终达到借助音乐教学陶冶学生情操、促进学生心理发育和成长的根本目的。这也正是“核心素养”理念指导下小学音乐教学的根本任务所在。

二、“生本思维”与“生态课堂”关系之辩证

如上文所述，美育导向下的小学音乐学科“核心素养”教学是贯彻素质教育理念的集中表现形式。而素质教育的基本特征又是以人为本、以学生为本，以促进学生德、智、体、美全面发展为其根本旨归。“核心素养”理念指导下的小学音乐教学以促进学生道德情操及审美鉴赏能力的同步发展为目标。从这个意义上说，“核心素养”视域中的小学音乐教学符合“生本思维”的基本理念，即：一切为了学生；高度尊重学生；切实依靠学生组织教学活动。有鉴于此，本文认为“核心素养”理念指导下的小学音乐教学，应高扬情感和美育的旗帜，着力引导学生养成“热爱生命、热爱生活、热爱音乐”的美好理念，构建“师生合作共生、氛围生动活跃、激发生命活力”的音乐“生态课堂”。惟其如此，学生才能在音乐教学中感受到音乐之美好、生命之美好、生活之美好，也才能达成音乐“核心素养”理念指导下的“审美”素质教育之目的。

三、“核心素养”理念导向下小学音乐“生态课堂”构建之策略

通过上文的论述，本文基本理顺了音乐学科“核心素养”“生本思维”与“生态课堂”三者之间的内在联系。本部分将具体阐述在“核心素养”理念指引下，按照“生本思维”的要求，构建小学音乐“生态课堂”的若干策略与方法：

其一，引入生活素材，着力引导学生感受音乐教学中潜藏的生活之美，培养其热爱生活、热爱生命、热爱音乐的美好情操。如上文所述，要贯彻培养音乐学科“核心素养”的要求，就必须秉持“生本思维”，构建密切联系生活、生动有趣的“生态课堂”。以苏少版四年级《音乐》上册第八单元《铃儿响叮当》的教学为例。这一单元主要包括三首歌曲，即《Jingle Bells》《冬天的故事》和《踏雪寻梅》。下雪结冰，对于苏南地区的儿童来说并不陌生。然而雪橇在这一地区却并非十分普及。因此，在上课之前，笔者首先制作了包含雪橇运动视频的微课课件：第一段是展现圣诞老人驾乘驯鹿所拉雪橇，把装满小礼物的袋子悄悄塞进儿童寝室烟囱的Flash 动画视频，配乐《Jingle Bells》；第二段是笔者在黑龙江省五常市雪谷与同伴一起搭乘当地“马拉爬犁”雪橇的片段，配乐《踏雪寻梅》；第三段则是笔者在黑龙江省海林县“雪乡”景区所摄两只哈士奇拉雪橇载着游客在冰天雪地里兜风的视频画面。无论是亲切的圣诞老人还是笔者作为教师的“现身说法”，抑或拉雪橇的哈士奇呆萌的神态，都把这样一个理念传达给了孩子们：雪橇不仅是人们冬天交通、生活所仰赖的重要工具，而且已然成为严寒地带人们生活不可或缺的一个组成部分，还成为了给人们源源不断地带来快乐的一个“道具”。虽然大多数同学不能随时随地滑雪橇，但仍然可以通过学习“雪橇之歌”，通过“脑补”来感受驾乘雪橇带来的快乐。这样，在接下来两次学习演唱歌曲及表演唱的课堂活动中，学生始终能借助微课视频画面的启发来发挥各种形式的想象和联想，把音乐作为桥梁，在音乐之美所启发的无限想象空间中感受到冰雪世界生活中别样的欢乐。于是，音乐之美与生活中的快乐就在《铃儿响叮当》的教学中融为了一体，在潜移默化中达成了借助美育陶冶学生情操、促进学生身心成长的理想目标。

其二，在教学过程中随处渗透师生、生生之间的互动协作。如前文所述，“生态课堂”的特征在于“师生合作共生、氛围生动活跃”，如此才能激发学生的生命活力。因此，在“核心素养”理念指引下构建小学音乐“生态课堂”，必须注重穿插、渗透师生、生生之间的互动协作，以便最大程度地调动学生情绪，活跃课堂氛围，达到审美及情感教育之目标。仍以《铃儿响叮当》为例。笔者在课堂教学中设计了“圣诞老人”送礼物的游戏活动任务。首先由笔者本人穿上圣诞老人服装道具，邀请两名同学扮作拉雪橇的驯鹿；随着《Jingle Bells》的节奏，笔者与两名同学一边向前小跑一边作出拍手、弹指等各种律动动作；而后，又邀请三位同学分别扮作圣诞老人与驯鹿，重复同样的律动游戏过程。这样，通过穿插律动游戏，借助师生之间、同学之间的互动协作，学生们体验到了“独乐乐不如众乐乐”的人际交往之快乐，从而在不知不觉培养了他们开放、乐观、友善、协作的心态，在潜移默化中达成了凭借音乐活动陶冶学生情操的素质教育目的。

其三，充分调动学生课后能动性，将音乐切实带进学生的生活之中，促其感受到生活中的音乐之美，体验到学习音乐的乐趣。仍以《铃儿响叮当》的教学为例。在授课结束时，笔者倡导学生们在课后用手机录制与《Jingle Bells》《冬天的故事》《踏雪寻梅》等歌曲内容相关的创意游戏活动视频，并发布到抖音、快手等新媒体平台端，看谁招来的粉丝最多，谁就是优胜者。这样不仅能促使学生学以致用，还能促使其体验到在生活中表现音乐所能带来的独特快乐与成就感，使其形成“爱生活、爱音乐”的美好情操，从而更好地实现音乐美育之目的。

四、结语

综上所述，培养审美能力、陶冶学生情操、促进学生身心健康成长，正是小学音乐教学培养学生“核心素养”的基本要求。而要切实践行“核心素养”理念的基本要求，就必须引入生活化素材来丰富音乐课堂教学活动；在教学过程中随处渗透师生、生生之间的互动协作；注重将音乐教学内容有效延伸至学生课后的生活空间当中，来营造隐蔽的课程环境。这样，就有望通过小学音乐教学活动，来全方位地引导学生感受到音乐教学中潜藏的生活之美，培养其热爱生活、热爱生命、热爱音乐的美好情操，从而达到培养“核心素养”的美育之目的。