应用型高校播音主持专业体验式教学的研究与实践——以武汉工程科技学院为例

□ 姚钧浩 冯威

播音主持专业体验式教学的可行性

体验式教学指以学生为主体，根据学生的认知规律及特点，让学生通过具体情境去领悟知识、加强技能运用的一种教学方法。传统教学活动中，师生间往往是垂直式的“传者与受者”关系，教师自上而下地传授知识，学生较为被动地接受知识；在体验式教学方法中，强调以学生为主体，师生进行角色转换，促进师生间形成水平式的“你与我”关系。学生不只是信息的被动接受者，更成为学习活动的信息加工主体，即教学活动的主动者，教师则从传播者转变为引导者、推动者。通过创设具体情境，教师引导学生在实际的场景实践中，提升学习的自主能动性，达成理论知识到技能实践的转化，加强专业技能动手能力，充分运用课堂所学与个人经验提升综合素质。

传媒类专业如播音与主持艺术有着极强的实践性要求，通过理论课堂的学习学生能掌握较好的专业理论知识、传媒业务知识，却往往不知如何运用于实际的工作生活中，理论知识难以转变为活学活用的实践技能。因此，在实习甚至工作后，面对需要熟练动手技能的新环境、新工作，难以满足实际的工作要求，需要从头摸索实践，极易失去专业优势。

因而，强调播音主持专业的实操性，理论课堂与专业实践同等重要，体验式教学方式在日常教学活动中需予以重视。这种教学方式，除了体现在利用录音实验室、虚拟演播室、形体训练室等实训实验室中，专业实践比赛、学科技能竞赛、教学实习实训等活动均需要在具体的情境中教师积极引导推动、学生发挥积极性与自主性，面对实际问题主动思考与解决，更好完成教学实践活动，达到提升综合素质的目标。

播音主持专业体验式教学的具体实践

体验式教学法强调学生的自主性及现场感，将体验式教学方法融入播音主持专业的理论课堂、实习实训、专业实践、课下训练等多环节，通过亲身体验多看、多做、多反思，较为立体地锻炼学生将理论运用于实践的动手能力，并能通过实践经验反推理论，达到进一步巩固理论知识的良性循环。

专业理论与体验式教学。以专业开设的《广播播音与主持》《影视配音艺术》等课程为例，课程设置为48课时，传统教学方式大多采用教师讲解、学生实践、疑惑解答的模式。这种模式过于强调理论性知识的理解与掌握，弱化了实践操作性，学生往往只能通过教学资料中的文字图片、音视频或课堂展示进行专业学习与交流。

通过专业教师研讨，对人才培养方案进行完善和修订，将此类课程修改为理论课与实践课，并将实践课开设在专业录音实验室中，每节理论课后均设有对应的实践作业，学生不是知识的被动接受者，而是真实环境的创造者与体验者。学生对理论知识的掌握直接反应于真实场景的体验式实践中，通过对广播类音频作品的当堂分析，及时查漏补缺，并将完善后的作品用喜马拉雅、蜻蜓FM、微信等平台对外推送，通过受众的反馈及建议达到进一步提升的目的。对于《广播播音与主持》课程，针对直播节目与录播节目的异同，教师纯理论性的讲解与强调稍显乏力，在体验式的教学方法中，学生能较真实地进行体验与感受。

专业实训与体验式教学。专业内的《演播厅实训》《电视播音与主持》等课程，也较好地采用了理论结合实践的课时设置方式。学生首先进行理论知识学习，并要求将理论课所学知识运用于下一次的实践课中。在校内虚拟演播室展开体验式教学活动，学生以小组为单位，分工协作完成实景部分、虚拟抠像部分的电视节目创作，直接将理论知识运用于具体的实践创作之中。

此外，学校与电视台展开校企合作，聘请电视台一线播音员、主持人作为业界导师，带领学生进入电视台实地体验感受，走进更为专业的演播现场进行教学活动，在真实的工作岗位中进行专业体验，加强对专业知识的理解与技能掌握。

专业实践与体验式教学。在实践性教学环节，《教学实习》《出镜与现场报道》等课程，除理论知识讲解外，更要求学生进行真实情境的策划与主持。在旅游类、纪录片类广播电视节目编创中，带领学生进行户外采风，学生以小组为单位，根据取景地的真实环境，分工协作完成策划取景、出镜报道、摄影摄像、配音剪辑等节目编创的全过程，并进行实践成果展示，使理论知识不再是纸上谈兵。

自2017年起，每年9月新生开学期间，武汉工程科技学院开展“艺传迎新直播再升级，主播带你玩转校园”活动更成为体验式教学的特色环节。直播迎新活动由专业师生共同策划、执行，在网络直播日益发展的时代背景下，专业学生在教师指导下学以致用，分工完成采、写、编、评的各环节工作，这既是专业技能发展的需要，也是紧贴行业前沿的积极表现。

专业训练与体验式教学。除各类课程的课堂教学外，《普通话语音基础》《朗诵语言艺术》等课程，仅通过教师讲授与课堂练习，难以达到较好的学习效果。对于艺术专业课程，“功在平时”早已是共识，课下进行不同体验方式的自学，巩固与提升专业技能是播音主持专业学生必不可少的功课。

各类新媒体平台对于播音主持专业学生的体验式学习，起到了重要的推动作用，借助喜马拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM等广播类声音软件，可进行广播播音、文艺作品演播类课程的线上练习，借助配音秀、小咖秀、抖音等平台，可完成影视配音、广告演播类课程的同步训练。同时，在学校“以赛促学、以赛促教”的精神下，积极引导学生参与国家普通话水平测试、大学生广告艺术大赛、大学生红色经典阅读大赛、校园普通话大赛等，通过一系列真实场景的考试、竞赛，能更好地促进学习反思与实践能力。课后的线上线下体验式训练、考试、竞赛，学生完成了很多优良的作品，也取得了不错的成绩，这对专业整体教学活动起到了良好的推动作用。

播音主持专业体验式教学的提升路径

课程汇报演出，检验教学成果。播音主持专业的相关课程，学生亲身参与体验，以汇报演出或作品展览的形式结课，既能对内展示师生风采，也能对外推广教学成果，并依托受众评价及时进行教学反思与完善。2020年起，武汉工程科技学院艺术与传播学院播音主持专业2017级学生的毕业设计作品展、2018级学生的专业课程汇报演出，充分展示了学生专业所学与团队协作作品，现场观众的实地观摩极大促进了师生的创作热情与积极性。以校园广播台、官网、各微信平台作为传播载体，更在学校师生中取得不错的评价。

学科教学联动，实现专业互促。长久以来，传媒类专业教学如播音主持、编导、表演、服装表演等大多各自为政，各教研室之间极少进行学科教学联动。全媒体时代的到来，社会所需的艺术专业人才逐渐向“一专多能”发展，更促使各学科专业知识进行融合。反观传媒类专业的人才培养方案、具体教学目标其实都有着十分密切的联系。例如2021年，武汉工程科技学院艺术与传播学院播音主持、编导、表演教研室在制定新人才培养方案时，将编导专业电影电视创作课程、播音主持专业配音课程、表演专业影视表演课程实行专业联动，开设在同一学期，打破专业壁垒，让不同专业师生合作，以更为真实的工作体验通力配合，完成质量更为优良的广播电视作品。

实行工作室制，提升综合能力。在新的媒介生态下，实践应用型人才成为行业发展的刚需。近年来，较多院校创立了专业师生工作室，在强化专业实践性的同时，也促使体验式教学的理念落地。如2020年，武汉工程科技学院艺术与传播学院播音主持、编导教研室共同创立“声咖工作室”“慕微工作室”。师生工作室的教学模式，除了借鉴师徒制的教学理念，更能为播音主持专业理论知识与实践工作项目搭建平台，加速学生将理论转化为实践能力的步伐，工作室情境的体验式学习，促进了产学研相结合，也易于达到提升学生综合能力的目标。