高职钢琴线上线下混合式教学模式研究与实践

谭 媛

（湖南大众传媒职业技术学院 影视艺术学院，湖南 长沙 410100）

近些年来，高职院校的课程改革取得了明显的成效，随着科学技术与社会经济的发展，传统教学模式已无法满足学生个性化学习与发展的需求，一种新兴的教学模式——线上线下混合式教学模式悄然兴起，这种教学模式将在线技术与传统教学的优势有效地融合在一起，不仅能充分发挥教师的主导作用，还能极大地提高学生自主学习的积极性，从而提升教学效率和教学质量。

一、什么是线上线下混合式教学模式

所谓线下教学，通常是指我们现实生活中的传统课堂教学；线上教学则是借用现代互联网信息技术，运用慕课等现代化教学资源的一种在线教学模式。而线上线下混合式教学模式则是融合了两者的优势和特点，教师有效引导，学生自主学习，充分运用线上丰富的教学资源，将传统的教学模式进行了优化。

二、当前高职钢琴教学存在的问题

（一）学生基础薄弱，学习积极性不高

当前高职院校音乐专业学生中，大部分学生学习基础薄弱，并未系统地学习过钢琴课程，有部分学生甚至从未接触过钢琴，对相关课程的学习有畏难心理。而且钢琴确实是一门对技巧性和专业性的要求都相对较高的学科，需要长期的学习和投入，因此学生在入门阶段，容易对该学科的学习出现明显的抵触心理，长此以往，如果得不到教师的支持与鼓励，学习的积极性自然不高，更谈不上在专业上有所成就。

（二）教学模式单一，学习质量不高

当前高职钢琴教学还是以传统的线下教学模式为主，即老师示范学生模仿的方式，机械地将知识灌输给学生，课堂气氛不活跃。钢琴学习具有特殊性，非常容易受时间和空间的限制，导致很多教师并没有与时俱进地更新自己的教学理念，认为不在琴房就没有办法进行钢琴教学。虽然部分教师开始创新教学方式，采用线上教学，大力开展课堂教学活动，但受到一些主观或客观因素的影响，使得线上线下教学活动不能很好地衔接，并没有发挥出实际的功能和效用，学生的学习质量并不高。

（三）实践机会少，缺乏自主学习能力

在高职钢琴教学中，教师往往更注重课堂教学而忽视了实践操作的重要性，并未给学生提供充分的展示平台，导致学生所学的知识得不到及时的运用。实践是另一种学习的方式，在具体的实践中学生才能去发现问题、分析问题，从而解决问题，学生的自主学习能力才能提高。

鉴于此，高职钢琴教师务必更新自己的教学理念，革新自己的教学模式，合理地整合课程资源，科学地设计教学环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，最大程度地提高教学成效。

三、线上线下混合式教学的具体实践

（一）课前——挖掘线上教学资源

首先，线上线下混合式教学模式的实践需要教师根据实际情况，考虑课程的需要和学生的特点，及时借鉴或自主设计线上资源。比如可以依托各类信息化教学竞赛项目、国家及省级的精品课资源网以及本专业教师录制的优秀微课等等，在合理利用线上教学资源的同时，结合本专业的教学大纲，科学合理地设计课程，突出重点难点，合理布置学习任务。其次，设置课前预习环节。通过设置课前预习环节，让学生对本节课的知识有个大概的了解，比如在钢琴曲目基础教学中，课前预习环节可以设置为了解该首钢琴曲目的创作背景、曲式结构、速度、风格等方面的知识，在完成预习的任务后，用一些测试题检测学生的预习成果，要求学生在规定时间内完成。学生在自主学习的过程中，通过观看教学视频、查阅相关资料、完成测试，能够及时反馈线上学习的情况。这种线上学习方式，一方面可以激发学生学习的积极性，另一方面也培养了学生自主独立学习的能力。

（二）课中——检查线上学习效果

线上线下混合式教学需要学生在课前进行充分的自主学习，将产生的问题带到课堂中与教师共同解决。首先，通过线上学习的反馈情况，对学生未掌握的重难点知识进行讲解，帮助学生更好地理解。而后可以按照分层教学的要求，将学生分为不同的小组，并对本节课的知识内容展开小组讨论。其次，利用超星学习通等手机端应用发布随堂练习，并投屏在电脑上，对各个小组的讨论情况进行点评，然后再对学生容易出现错误的问题进行重点讲解。最后，给予学生实践操作的时间。在高职钢琴课堂中，学生的演奏技巧是尤为重要的，教师通过之前的教学，已经将重要的知识点讲解得比较清楚，在学生进行实践操作的时候，可以针对每个学生出现的不同问题，给予单独的指导。

（三）课后——反思总结、考核

通过前面两个阶段的教学，教师可以根据学生反馈的情况和存在的实际问题进行教学反思和总结，优化下一节课的教学内容和教学设计。首先，教师要根据学生的学习情况，适当合理地布置课后作业，可以要求学生录制弹奏小视频，这样既可以客观地发现自己在演奏中存在的问题从而及时改进，又可以锻炼心理素质。其次，教师可以根据每份作业的具体情况给予相应的评分和指导性意见，还可以进行“生生互评”，通过同学们之间的互相评价，取长补短，共同进步；也可以将学生的弹奏视频发给行业专家，通过专家的线上点评，增强学生学习的自信心。最后，可以开展线下月末音乐会或者是线上云音乐会，给予学生充分的上台表演的机会，这样不仅能锻炼他们的个人心理素质，还可以提高他们的舞台表现力。

通过课前、课中和课后三个阶段的教学，可以看出线上线下混合式教学模式打破了传统的教学时间和空间的限制，不仅极大地提升了学生自主学习的积极性，还提升了教师的教学水平，使教师和学生之间的联系更为紧密，实现了教学相长、共同进步。但线上线下混合式教学模式在实际运用中也存在着一定的问题。

四、问题和反思

目前，我国许多高职院校的钢琴课程都在进行线上线下混合式教学的尝试和探索，也取得了一些教学成果，但由于进行的时间还不长，在很多方面也存在着问题。

（一）教学资源比较匮乏

进行线上线下混合式教学的首要要求，就是搭建线上线下混合式教学平台，而目前针对高职院校钢琴基础课程的线上教学资源还比较匮乏，有些线上课程的质量也是参差不齐，要去筛选这些线上课程需要花费大量的时间和精力，部分教师则是简单地将相关资源全部传到学习平台上让学生自己学习，这样不仅没有提高学生的学习主动性，反而导致学生的学习缺乏针对性。虽然线上资源可以在一定程度上减轻教师备课的压力，但对于钢琴课程来说，由于学生的基础和个人能力不同，使得线上教学无法像传统课堂教学那样按照学生的个性进行授课，这也是不容忽视的问题。针对这些问题，教师要合理地运用线上教学资源，通过探索实践，总结出一套自己的教学思路和方法，以满足线上线下混合式教学的要求，合理分配线上教学和线下教学的比重，充分发挥线上线下混合式教学的优势。

（二）教师的投入不够

线上线下混合式教学模式对教师的要求更高，在网络信息不断发展的当下，传统的灌输式教学已经被时代淘汰了，但当前高职院校的教师中采用信息化教学手段的人并不多，特别是一些年龄稍大的教师，难以做到与时俱进。因此，高职院校的教师要改变自己的教学理念和教学模式，借助现代化信息技术，充分利用线上优秀的教学资源，不断更新自己的知识储备，充分发挥教师的引导作用，让学生更加积极地投入到学习中去。教师可以根据本校本专业的实际情况，探索具有自身特色的线上教学资源。从项目经费到人员配置等方面，高职院校均需要加大支持力度，要集合多位老师的智慧，发挥团队的作用，组建优秀的教师团队，让每一位老师都能发挥自身的优势。

（三）学生的自主性不够

由于高职院校不断扩招，使得学生入学的门槛较低，因此学习基础以及学习主动性较差。根据超星学习通的后台数据和调查结果可知，学生课前线上学习的时间较短，课前测试的分数也较低，自学并没有达到预期的效果，教师将课前预习任务放在线上平台，不等于学生都认真地进行了线上自主学习。针对这种情况，教师可以适当加大课前测试力度，大力督促学生进行课前预习，及时掌握学生在线学习的情况，课中实时对学生的课前线上学习成效进行展示和评价，培养学生自主学习的能力。对学习有困难的学生开展一对一个性化辅导，积极与学生进行沟通，适时调整课程进度，激发学生的学习兴趣。

综上所述，高职钢琴线上线下混合式教学模式是对传统教学模式的改革，它能够帮助学生培养自主学习的能力，提升专业素养，从而提高教学的有效性。但是作为一种新型的教学模式，其在实践过程中不断地面临挑战，需要高职教师努力去改进完善。本文结合教学实践，对高职钢琴线上线下混合式教学模式进行了分析，旨在抛砖引玉，促使更多人对这一课题予以重视。