从“培生教师胜任力框架2020”看教师能力和职业发展

2021-11-12李兴志北京信息职业技术学院国际教育部

长江丛刊 2021年13期

关键词：胜任学习者评估

■李兴志/北京信息职业技术学院国际教育部

一、培生教师胜任力框架2020介绍

(一)关于培生教育

培生教育(PEARSONEDUC-ATIONLTD)是全球领先的教育集团，迄今为止已有150多年的历史，致力于为教育工作者和各年龄层的学生提供优质的教育内容、教育信息技术、测试及测评、职业认证，以及所有与教育相关的服务。

(二)关于培生教师胜任力框架2020

2020年，培生教育教师教育和领导力学院(Teacher Education & Leadership Academy 2020，简称TELA)，推出了完整的培生教师胜任力框架(Pearson’s Teacher Competency Fram-ework)，同时为教师提供相应的能力学习课程和资源。

培生教师胜任力框架是一套基于研究的发展指标，展示了K12教师及其他英语教育工作者在其职业生涯中三个阶段的所知及所行，这三个阶段分别为基础阶段(Foundation)，实践阶段(Practicing)和精通阶段(Master)。

二、培生教师胜任力框架2020五个领域上的能力说明

(一)领域I：理解学习者

(1)儿童和青少年发展。①理解孩子和青少年的发展路径；②承认多样性。

(2)学习过程。①理解学习过程和他们对课堂的影响；②具有特殊需求学生的特点；③理解社会性学习。

(二)领域II、为学习成功做计划

(1)课堂环境。①建立和保持一个安全的和有吸引力的物理学习空间；②建立并保持一个激励和培养学习的社会和情感环境。

(2)课堂管理。①使用有效的沟通策略；②建立课堂规范；③管理学生行为。

(3)课程计划。①为课程设定和评估学习目标；②为课程安排合适的活动；③为课程选择适当的资源。

(三)领域III：引导有效学习

(1)以学生为中心的教学。①沟通学习目标；②识别、激活和基于之前的学习开展教学；③使用混合的教学策略来介绍新概念；④为学习者提供多种机会来练习、建立和巩固他们的学习；⑤使用有效的提问策略；⑥支持和区分学习。

(2)深度学习和可迁移能力。①培养学习者的批判性思维能力；②培养学习者的沟通能力；③培养学习者的合作能力；④帮助学习者与现实世界建立联系；⑤促进元认知技能。

(3)评估。①理解和使用不同目的的各种评估方法；②将形成性评估融入教学；③使用评估结果调整对学生的指导；④促进同伴和自我评估。

(4)反馈。①提供正式的反馈；②引进和使用“学生—老师”和“学生—学生”的反馈。

(5)教学技术。①理解并能够使用技术；②在教学中应用技术；③设计和教授数字公民和安全知识。

(四)领域IV：以专业人士身份联系和发展

(1)家庭和社区。①与家人和监护人建立有效的互动关系；②保持与社区的有效互动。

(2)职业发展。①展示反思性操作；②参与专业发展和学习机会；③参与专业学习社区。

(五)领域V：理解并教授特定内容

(1)内容领域知识。①展示在教授领域的知识；②演示和应用特定内容进展的知识。

(2)具体内容的教学。①使用有效的具体内容教学策略；②使用有效的具体内容评估策略。

三、培生教师胜任力框架具体级别

从教师专业发展标准(Profes-sional Development Standards)上来看，教师职业发展生涯共可拆分为七个标准等级：等级1：学习者为中心(Learner-centered);等级2：联系到教学实践(Connected to practice)；等级3：可持续发展(Sustained);等级4：以社会和合作为中心(Centered in community and collaboration);等级5：促进教师自主权(Promotes teacher ownership)；等级6：培养领导能力(Engages leadership skills)；等级7：包含教练和辅导机会(Includes coaching and mentoring opportunities)。

四、培生教师胜任力框架对于教师能力和职业发展的启示

(1)教师首先要能够理解学习者。了解自己教授的学习者的成长规律，绞死要承认不同学生多样性的存在，并做好满足不同学生学习需求的和偏好的教学准备工作。

(2)教师要能够关注学习过程和他们对课堂的影响；了解特殊需求学习者的特点并在教学中区别对待；要能够理解社会情感学习理念，注重在教学过程中开发学生获取社会情感能力所需的态度、知识和技能。

(3)教师要有能力创造和维护良好的课堂环境，建立和保持一个安全的和有吸引力的物理学习空间，建立并保持一个激励和培养学习的社会和情感环境。

(4)教师要在课堂上通过采取有效的沟通策略、建立课堂规范、管理学生在课堂上的行为举止，做好对课堂的有效管理工作。检查支撑所有教学和学习活动的组织过程，以确保学生参与学习并行为得体，并且预防、减轻和管理破坏性行为的发生。

(5)教师要为每一节课堂设定学习和评估目标，为了达到学习和评估目的安排适当的课堂活动，上课前做好课堂教学准备工作，选择适当的课堂教学资源，保证每堂课程的教学效果；课堂中要学会在适当的时间以适当的方式提出适当的问题，以促进学生的思考和学习。

(6)教师要能够理解什么是“以学生为中心的教学”，并且有能力开展以学生为中心的教学。具体采用的方法包括：教师与学生主动沟通学习目标；有效识别并激活学生以前已经掌握的知识和技能，学会启发学生思考回忆以前的学习经历和信息，帮助学生建立起以前学习知识和现在学习知识之间的联系，在此基础上思考新的概念和想法并吸收新知识到旧的知识中，基于学生之前学习开展现在的教学；教师使用混合的教学策略来介绍新概念；教师为学习者提供多种机会来练习、建立和巩固他们的学习；教师使用有效的提问策略；能够区别对待不同的学习者并为他们的学习提供有效支撑。

(7)教师要想方设法提升学习者的学习深度并且有意识培养学习者的可迁移能力。具体包括：培养学习者的批判性思维能力；培养学习者的沟通能力；培养学习者的合作能力；帮助学习者与现实世界建立联系；促进学习者的元认知技能。

(8)教师要改变自己传统的以考卷作为评估学习者主要手段的习惯，理解和使用不同目的的各种评估方法；将形成性评估融入教学；使用评估结果来帮助自己改进和调整自己的教学方式；在教学过程中推动“同伴和自我评估”策略的使用；检查各种评估手段，并了解它们如何满足学校领导、教师、学生和家长的需要和目标。学习使用评估作为一个形成过程，在这个过程中，教师和学生利用关于学生如何朝着学习目标前进的信息来调整教学和学习。

(9)教师必须对学生的学习做出有效的反馈，包括：一定要给学生提供正式的反馈；在教学中引进和使用“学生—老师”和“学生—学生”的反馈方法等。学习如何向学生提供反馈，让他们了解他们在达到学习目标的路上进展如何，为了达到他们期望的成功，他们需要做什么和如何做。

(10)教师必须做到充分理解并能够使用先进的教学技术并在教学中应用这些技术，同时还要在教学中给学生传授数字公民和数字安全方面的知识。

(11)教师要保持与学生家庭成员和当地社区的互动关系，包括：与学生家人或者监护人之间建立有效的互动关系并保持与社区的有效互动。

(12)教师需要注重自身的职业发展，随时审查自己的职业发展状况，并且积极参与有利于自身职业发展的活动和学习，融入职业学习社区。

(13)教师要具备所讲授内容领域的知识，并且需要在学生面前展示自己在教授内容方面的知识；对于已经发展了的知识，教师要能够展示并且应用他们。

(14)教师要有能力做好特定内容的教学工作，使用有效的特定内容教学策略，使用有效的特定内容评估策略。