兴趣培养对高校西班牙语学习的重要性分析

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从教育心理学角度来看，兴趣是人在认识与接触的基础上获取某种理论知识的心理特征，是助推人向前探究的内在潜能。在系统化的教学活动中，只有学生从自身角度而言对学科知识的学习充满兴趣，才能使学生的学科知识学习实效科学。因此，在高校的西班牙语教学过程中，西班牙语教师对西班牙语学科的教学将教学重点由知识内容的教学转变为学生自主兴趣的挖掘与启导，是实现西班牙语教学效率提升的“核”。

一、兴趣培养对高校学生西班牙语学习的重要性

(一)明确西班牙语学习的重要性

兴趣是学习动机挖掘与培养的基础条件之一。有心理学研究表明，学生在学习兴趣的惯性培养之上形成的全面学习动机构成，不仅可以帮助学生在全面的学科学习中认识到到学科知识学习的必要性。还可以帮助学生从自身成长发展的视角确定出大致的学科学习方向。因此，在西班牙语课程的学习中，学生的学习情趣挖掘不仅可以帮助学生树立外语语种学习动机，在学习动机的构建上意识到学习活动的最终目标。还可以以学习目标的确立为导向，推动自身的具体学习行为落实，使西班牙语课程的知识学习在学习动机、学习行为、学习意识等的环环相扣中逐步高效提升，以便西班牙语教师在正式的教学活动展开中以更具有明确教学目标的设定展开知识内容教学。

(二)塑造良性的和谐师生关系

随着信息技术的快速发展，网络成为了大学生生活日常中最主要的打发时间的工具之一，各类网络平台的使用也极大的禁锢了大学生的社交休闲思维。因此，不说大学生与任课教师之间的社交互动相处，大学生与同龄人之间的互动也受到了诸多局限。而良好的学科兴趣培养，不仅可以在简单社交的基础上辅助师生和谐沟通关系的建立，还可以实质有效的帮助大学生在切实的沟通交流中意识到西班牙语学习对于自身全面成长的实际价值，减少主观意识下学科教学无趣带来的学科素养减少甚至学科厌恶、排斥。基于此，西班牙语教师需要平等的看待每一位学生，对于学生学习兴趣的深浅一视同仁，让学生在亲厚包容的情绪感受中感知到被尊重被肯定，继而反哺学习，打下知识教学的良性基础。

(三)可以更好的根据实际运用讨论教学

在传统的教学活动展开中，无论是哪一门学科的教学，细心观察都可以发现任课教师对于教学方法的应用本质都是主观经验式教导且教学轨迹相同。在课堂教学时间内尽可能多的由教师视角来完成课堂时间的知识讲授传递，忽视了学生课堂学习的主动参与，学生极为容易在被动学习状态中走神、排斥、思维涣散等。而由西班牙语教师转变自身教学观念，从有关学生主动学习兴趣的培养入手，增多学生的课堂参与占比，与学生实现平等沟通，将学生的自我表达前置，让学生在讨论中得出自身视角的先行结论。然后再与教材内容进行对照，将西班牙语的实际运用与书面文本学习的关联与区别细分内化，融会贯通。保证学生学习热情的持续拓展，同时保障课堂教学纪律的无形优化。

(四)充分做到课堂寓教于乐

有关学生学科兴趣的培养可以简而言之的理解为在教学实践活动中的兴趣挖掘，让学生的学习兴趣由亲身体验的实践锻炼凝聚而成。即西班牙语教师在正式的西班牙语课程教学中，增多学生的“游戏化”学习心态，放大内容教学的实践教学占比。让学生体会到语言学习本身的应用功能，从内心深处爱上西班牙语，对西班牙语的学习抱持深厚内驱力。最终，无论是西班牙语教师设置生动的语言教学情境或者安排课内的主题口语活动，班级学生都可以在自然、真实的教学情景中感受到西班牙语的运用乐趣与实践乐趣。既能良好的发挥西班牙语社交锻炼作用，又能使西班牙语教师对西班牙语教学活动的组织安排自由、不设限，教学实践活动的规划活泛、精彩，在根源上帮助学生完成学科素养的培养。

二、高校学生西班牙语学习兴趣培养的具体方法

(一)应用激励理论，激发学习兴趣

西班牙语是大部分拉丁美洲国家的主要使用语言。也是世界第三大工作性语言。在我国的部分高校中开设西班牙语课程，不仅是受到近年来日益增多的外交活动的影响，也是语言类学科全面发展的必然潮流。因此，在高校的西班牙语课程教学中，从激励理论的视角出发，落实学生的学科兴趣培养，即从人情感与思维的波动性起伏中带来持续性的正向情感刺激来完成学生在学科学习上的正向引导激励，为学生设立恰当且具体的阶段性学习目标，让学生体会到真实的成就感与愉悦感，从而实现西班牙语课程的创新教学。如：西班牙语教师将班级学生以4人为一组分组，设定组内成员以循环模式互相学习，为期一周，从他人与自身的习题应用对比中互相鼓励、互相表扬。

(二)组织和鼓励学生进行课堂演讲

系统化学科学习的最终目的是帮助学生在校园时期的知识学习完毕后，可以在长此一生的持续性学习态度中更好的实现自我价值。在社会活动中勇于表现自己，表达才智。因此，在高校的西班牙语课程教学中，西班牙语教师可以鼓励学生以口语化的课堂演讲为例展开实际的语言表达训练。既符合大学生目前的社交表达态势，又可以实效的将西班牙语表达与特定主题的实践活动融为一体。潜移默化的助推班级学生在良性的表达意识中查阅、收集并提炼相关西语资料，以此深化主题演讲情境下自身的演讲方向。例如：西班牙语教师设定“你眼中的西班牙”主题后，留足充足的时间让学生进行自我准备，题材、形式皆不限，内容亦无需刻意的进行感悟设定，单纯从自身的理解视角展开演讲即可。

(三)组织学生才艺表演

基于我国应试教育环境的长期影响，大部分的学生对于外语的学习容易陷入中式转换思维，尤其是对于语言文本结构、语法、词汇等的学习深陷中式解读语境。无形增大自身对于外语学习的阻力，让外语学习困境多多。因此，高校在西班牙语课程的教学中，由西班牙语教师以明确的本节课教学目标为基准展开西班牙语语境下的才艺表演，让学生在实际的表演情境中将语言的转换应用自如，有问题也可以切实的从应用表达中自我感知，是实现西班牙语趣味教学的根基。这样一来，还可以在实际的口语思考应用中提高学生的实际应用能力与学生的西班牙语表达自信，使学生形成强烈的自主意识学习倾向。例如：西班牙语教师设定才艺主题“小品”，学生可以在教师的辅助下自主的收集西班牙语语言梗或者戏剧作品中的语言包袱，变被动为主动，让兴趣在才艺辅助资料的挖掘过程中被有效深化。

(四)组织小组形式的辩论活动

小组形式的辩论或者讨论是语言类课堂教学过程中最容易使用到的语言学科教学方法之一。不仅可以使学生在激烈的语言环境中使用语言、探究语言。还可以使小组讨论的形式区别与表演、演讲等特定形式。毕竟演讲、表演可以在语言材料准备的过程中不断的打磨自身，将语言内容精致压缩。但是在讨论或者辩论的语言应用形式中，语言的应用更趋直观，简单的由思维来引带口语表达，没有什么可以预先排练的准备过程，整个讨论或者辩论过程中的语言应用充满随机性，并且学生的注意力、精力也被最大化凝聚。因此，高校的西班牙语课程教学活动中，西班牙语教师定期安排一些主题辩论赛，可以实效的帮助学生在各抒己见的实践活动中快速找出自身的语言学习缺陷，训练听力、转换力，并激活西语的综合应用思维。

(五)自主研究型课外学习

除了课堂时间的西班牙语教学、实践，西班牙语教师也可以引导班级学生开展一些自主性质的课外学习，让西班牙语的学习与应用走出教室局限。如启导班级学生阅读西语杂志，购买西语书籍，聆听西语音乐，亦或是观赏西语影视作品等。让学生对于西班牙语的理解可以最大程度的在横纵双向被有效拓宽。例如：电影是当代大学生的必备娱乐消遣之一，西班牙语教师以《看不见的客人》电影为例，引出西语影视作品的互相推荐观看。不仅可以让学生结合作品提炼电影台词中的巧妙语法应用，将娱乐与学习深度融合，还能让学生在日常生活中增多西语学习的拓展兴趣，在接触到与西班牙语有关的事物时自然而然的多几分关注。

(六)网络渠道的互助学习

在传统的信息传播中，人们获取信息的途径局限于电视、报纸等旧媒体。而现在，随着网络的大面积普及，人们的生活与网络工具紧密相连。人们不仅可以借由网络平台实现信息获取的即时捕捉与即时传递。还可以在网络平台与世界互动一体。因此，西班牙语教师需要利用好班级学生对网络工具的依赖与追捧，引导学生自由的加入西语兴趣小组，关注西语解读博主，亦或是参与一些西语公开课。使网络渠道的融合利用在切实的结合手段中畅通无阻，充满乐趣。同时，借由网络平台实现的文字化西语交流也可以助推学生的写作能力多层次深化。

三、结语

综上所述，兴趣是开启学习之门的“钥匙”。只有西班牙语教师抱持积极的正向的教学心态与教学手段，才可以促使高校大学生对西班牙语的学习兴趣日益浓厚，并且对于西班牙语的学习以实际的应用为最终学习目的，享受西班牙语学习的全过程。将西班牙语学习的口头应用与书面使用相结合，做到外语语种学习志趣的横纵双向拓展。