英语写作教学中同伴反馈的有效应用研究——基于对实验班学生的问卷调查

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过程教学法以交际理论为基础,强调写作过程是师生间和学生间的交际活动，其重要环节之一便是同伴反馈。同伴反馈 (peerreview)是学生间相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。目前，教师反馈这种以教师为中心的教学模式已无法满足提高学生写作水平的要求,英语写作教师开始尝试在写作教学过程中采用以学生为中心的同伴反馈教学模式。因此，如何将同伴反馈有效地应用于英语写作教学，切实提高学生的英语写作水平，是英语写作教师关注和思考的问题。笔者在英语专业写作教学中应用同伴反馈，并于一学年的教学实践后，在实验班学生中就同伴反馈的积极作用、局限性和提高其有效性的建议进行了问卷调查，旨在为同伴反馈在英语写作教学中的有效应用提供一定借鉴。

一、英语写作教学中同伴反馈的积极作用

(一)利于同学间的相互学习，提高英语写作能力

绝大部分同学反应在互相批改作文中，有机会看到其他同学的作文，可以学习到小组其他成员的优点，取长补短，也能在发现和指出别人的写作问题时，自己在以后的写作过程中多加注意，避免类似的错误出现，并能更好的知道自己英语写作过程中的问题和不足，反思自我，改正自己的缺点。通过相互纠正对方的错误，印象更加深刻。小组成员间相互修改作文的过程也是一个学习的过程，同学们可以在这个过程互相交流，增长知识，熟悉每种体裁文章的写法及技巧，及时发现自己的不足之处，并得到更多的练习机会，掌握课本知识。同时，小组间成员在进行同伴反馈的过程中，可以加强知识点的记忆，增强句法知识和文章整体的阅读理解能力，发现以前从没发现的问题，从而提高英语写作水平。

(二)利于活跃课堂气氛，促进同学间的沟通和交流

通过采用过程教学法所提倡的同伴反馈，小组成员间相互修改作文，并给予同伴反馈，这种新颖的形式可以促进同学间的交流和沟通。在讨论的过程中，小组成员提高自己对语法的运用，课堂讨论氛围浓烈。加强学生、师生之间的互动，丰富课堂形式，是一种教学创新。能让学生将在课堂上学到的知识用到修改同学的作文中，学以致用，充分实践，从而加深对知识点的理解。同伴反馈还能增强学生的课堂参与感，让同学们都尽可能参与其中，同学之间可以相互交流，讨论作文中涉及的各类知识点。

(三)调动英语写作的积极性，养成反复修改作文的好习惯

小组成员之间相互修改作文，给予同伴反馈能充分调动学生进行英语写作的积极性，也能调动学生修改作文的兴趣，让学生逐步养成相互修改作文的习惯。传统的英语写作教学中，教师反馈占主要地位，但由于教师精力有限，加上学生数量多，很难对每一位学生的每一篇作文做出及时的反馈。学生因为得不到及时反馈，进行英语写作的积极性收到了打击，更不会对作文做出任何修改。同伴反馈的形式多样，包括小组内成员的反馈和小组间成员的反馈。这种新形式有利于激发学生对英语写作的兴趣，更容易投入到英语写作学习的氛围中。小组间交换进行作文修改并用PPT展示，能让同学们察觉到自己写作更多的不足，让同学们对自己作文进行进一步修改，使其更充实、地道和严谨，慢慢也养成对所写的作文进行反复修改的好习惯。

(四)培养自主学习和思考能力，增强团队合作意识

在给小组成员修改作文即给予同伴反馈的过程中，可以让学生们学以致用，发挥自己的自主能动性，积极的去进行自主学习和思考问题，从而培养调动学生的自主学习和思考能力，使得每个学生都能够独立地思考问题。小组间交换修改作文，并用PPT形式展示，可以增强学生的团队合作意识。在进行完小组内的同伴反馈之后，每个小组选出一篇作文，与另一个小组进行交换修改。小组成员一起修改另一个小组的一篇作文，通力合作找出其优缺点和存在的各类错误，并分工将同伴反馈意见制作成PPT，并由小组中的某个成员负责在课堂上讲解。小组内和小组间的同伴反馈，使得学生能在牢固掌握课堂知识的同时，提高同学们自主学习和思考的积极性，并使学生团队合作能力得到提高。

二、英语写作教学中应用同伴反馈的局限性

(一)学生英语写作水平普遍不高，难以提出建设性的修改意见

大部分学生英语写作水平不高，在修改过程中，不能准确的找出错误并改正，更无法提供建设性的意见，改出精彩的句子。同学之间修改容易出现错误，发现问题不到位。因为写作能力有限，有些语法错误无法发现，有时知道错误在哪，但是就是不知道该怎么改，有时无论怎么改，都不能改掉文章的一些缺点，可能改后的句子任有语法错误。对于语法知识薄弱的同学，在有些看似正确但却是错误的句子，无法进行改正。大家水平差不多，改来改去没什么太大差别，很多都是把错的改成另外一种错的而已。有的同学甚至还会把别人错的语法或者作文结构使用在自己的作文上。

(二)占用课堂较多时间，教师讲解知识点的时间被压缩

由于在课堂上进行小组成员间的相互修改，占用了较多课堂时间，教师讲解课本知识的时间被压缩，学生从老师获取的英语写作相关知识相对而言变少。在小组间交换修改作文后，小组代表在课堂上用演示文稿呈现对另一个小组所选的一篇作文的修改意见。由于修改的角度多和讲解的方式也多样化，花费的课堂时间较多，老师参与讲解和分析的时间被挤压，有时候甚至没有时间给学生讲解同伴反馈中错误的地方。

(三)少数自觉性不高的同学在同伴反馈中的参与度不高

同伴反馈以学生为中心，需要学生积极参与，才能得到有效的实施。然而，在小组间成员交换修改作文的过程中，部分自觉性不高的同学不够重视,并没有积极参与，没有尝试就小组成员的作文给出详细、建设性的同伴反馈。也有少数自主学习能力较差的学生在进行小组间交换修改作文时，不够积极主动，没有参与修改另一个小组选出的作文，造成小组内只有一至两位同学在负责修改作文，甚至制作和向全班学生讲解呈现作文修改意见的演示文稿。在小组代表用演示文稿展现并在课堂上讲解作文修改意见的时候，台下的部分学生不能积极回答问题、参与集体修改。

三、如何提高英语写作教学中同伴反馈的有效性

(一)教师反馈和同伴反馈相结合，并使用英语作文自动评改系统辅助修改

绝大部分学生认为教师反馈应和同伴反馈相结合，教师应更多地修改作文，给出意见和建议，或给出范文，指出学生需要改进或比较薄弱的地方；教师也可以做一次示范修改，或指出注意事项并进行讲解。小组成员间相互修改的作文，老师应进行检查和反馈，写下评语和建议，再发给学生进行最后的修改。英语作文自动评改系统如批改网可作为做教师反馈和同伴反馈的辅助手段，同学间发现不了的错误系统可以找出，而且很专业。因此，可以要求学生每次写完初稿后，将作文输入批改网上先进行第一次修改。学生按批改网上的修改意见对作文进行第一次修改，修改稿再由小组成员进行同伴反馈，三稿再由教师进行修改和反馈，学生再按教师反馈对作文进行最后的修改并定稿。

(二)限制同伴反馈占用的课堂时间，保证教师有充裕的时间传授专业知识

利用课堂时间进行小组成员间的作文修改，教师分析和讲解英语写作相关专业知识的时间自然被挤压。大部分学生认为可以把课堂上修改作文的时间稍稍缩短，应花一小部分的时间用来相互修改作文，即进行同伴反馈，大部分的时间应由教师来给学生扩充专业知识，包括更加深入、详尽地讲解课本知识并适当的插入一些课外的相关知识。如教师可以利用部分课堂时间给学生几篇优秀范文，并结合课堂所学的知识进行分析和讲解。不少学生表示同学讲解小组间交换修改作文演示文稿的时间应严格控制，以让教师有更充分的时间指出学生讲错的地方，并和书本知识结合进行分析、修改和总结。也有学生提出教师应在进行小组成员间交换修改作文的课前，先提醒学生和小组其他成员坐在相邻的座位，以免课堂上调整座位浪费时间。

(三)在同伴反馈的各个阶段，教师应多参与并对学生进行督促和指导

在本次的实验过程中，同伴反馈包括小组成员内和小组之间交换阅读作文并提出修改意见，学生能否主动积极地参与是同伴反馈有效应用的关键所在。教师应应在同伴反馈的各个阶段，对学生进行督促和指导，以保证绝大部分学生能参与同伴反馈，并从中受益。小组间成员修改后可以互相讨论，也可以让班级的代表收集班上同学的疑问，让老师再选出典型的问题在课堂上进行讲解，引导学生一起探讨。小组成员间在课堂上进行作文修改时，教师应进行督促，维护课堂秩序，并及时对学生提出的问题进行解答。在小组间交换修改阶段，除了在课堂上对演示文稿的讲解进行指导外，对其他小组上交的作文修改意见也应进行检查和指导。教师应多和学生沟通，了解学生的真实想法和反馈意见，及时对同伴反馈的实际操作办法做出调整和改进。