浅谈现代教育技术与英语教学的融合创新

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教育促进社会经济的发展，社会经济的发展水平也反过来作用于教育。现代信息技术进入了人工智能时代，我们的教育教学又产生了什么样的变化？本文尝试分析现代教育技术与英语学科教学的融合创新，并探讨此背景下英语教师的应对策略，期望能引起英语学科教学系统的思考。

一、现代教育技术的内涵及其发展应用

现代教育技术，从广义来看，是现代科学技术反映在教学过程中所应用的一切现代的辅助设施和技术，包括利用声、光、电等技术的设备和现代化的、超前的教育观念和思维方式；从狭义来看，它主要指用于教育信息的记录、整理、加工、演示、储存和传输的教育技术，以及由此而来的教育观念和思维方式。(葛萍1999)可见，现代教育技术包含有形的技术和无形的技术，前者大家都能耳熟能详，如录音机、投影仪、多媒体设备等；而后者则容易被忽略，它是指观念形态的内容，包含了教学过程中的技巧、策略、方法，蕴含的教学思想、理论等。

如今现代信息技术在教育教学中的运用，已经由原来的关注平台建设的阶段，发展到了今天更多地实际应用到教学中的阶段。教育技术刚开始只作为单向工具性的支持，而后教育技术与学科教学深度融合，构成了学科教学的一部分，现在我们提出教育技术与学科教学的融合创新，教育者站在了更高的层面思考教育技术与学科教学的目的问题，更新教学理念，变革教学模式，培养学生核心素养的发展。《中国教育现代化2035》中提出推进教育现代化的十大战略任务，其中之一就是加快信息化时代教育变革，推动教育组织形式和管理模式的变革创新，以信息化推进教育现代化。

教育技术发展的每一个阶段，其媒体和技术都有典型的特征，进而都会有不同的教育教学方法。现阶段，现代教育技术处于信息技术时代，多媒体计算机、人工智能、校园网、虚拟现实等物化形态技术的阶段，我们相对应的有了观念形态的改变，更多地去关注学习者的体验，因此，基于认知理论的教学设计、基于建构主义的以“学”为主的教学设计、相关的网络课程开发理论逐渐被更多学者关注。

二、现代教育技术与英语教学融合创新的内容

现代教育技术在英语教学中的应用经历了几个以有形技术为代表的典型阶段，录音机、有线广播、学校电台，黑白投影仪、幻灯机，语言实验室、多媒体设备，交互式电子白板。在每一个阶段中，英语教学呈现出不同的特点，教学方法和教材也有相应的改变，如今，英语教学者在教学过程中融入了现代教育技术，以深层次培养核心素养为导向，关注英语学习者在科学的教学设计中的体验学习，构建在学习者身心发展水平基础上符合其认知建构的平台。

现代教育技术为外语学习，特别是英语学习，提供了丰富的信息资源。英语作为一门语言学科，其学科核心素养的基础要素之一即是语言能力。英语知识与技能的学习功夫在课外，各项能力需要长时间的积累，听、说、读、看、写等能力的培养难以在有限的课堂时间内充分练就。教师不能利用太多课堂时间去创设英语交流情景，现代教育技术为学生更多的英语交流情景创设了条件。腾讯英语君、一起小学学生等软件为学习者提供了模拟的对话情景，让他们随时随地进行口语练习，并且系统能给学生发音和语音语调打分，同时也给出了地道读法的提示。iWrite“爱写作”，为师生提供了英语写作教学与评阅的平台，教师在平台上布置作业，并设定完成时限，学生自行登录平台提交作业，平台会根据一定的标准给学生写作作业打分；还可以进行作业互评和分享。

在有意义学习课堂中，教育技术基于直观性强、信息量大的特点，可以利用其作为学习环境的创设媒介，发挥很好的作用。多媒体计算机、人工智能、虚拟现实，能以多种形式和形态触发学习者原有认知结构中的知识，英语教学者再基于本学科学习逻辑，用恰当的信息技术资源呈现引导性材料，让学习者能把新旧知识联系起来，促进新学习的生成，促成学生有意义学习、独立发现学习的主动学习模式。

再之，从现代教育技术理论体系中看英语教学，可以借鉴美国视听教育专家戴尔1946年提出的“经验之塔”理论。该理论描述的是从具体经验到抽象经验的过程，而学习者的学习也正是此路径，因此我们的英语教学也应该由此着手，运用各类教育技术与媒介，为学生提供具体与抽象间合适的经验。例如给予学生情景学习或者话剧的表演，在他们有“做的经验”的基础上，逐步提取一些语言知识，或者语言能力技巧。抑或，学生不是亲自动手去做，而是通过观看电影、情景剧等了解别人的操作，而获得感性认识，加深对学习对象的印象，从语料中获取概念认识。

三、英语教师在现代教育技术背景下的应对策略

(一)建立工具意识

所谓的工具意识，并不是指我们在现有信息技术工具的启发和应用下去进行教学设计，而是在针对教学内容进行科学的教学设计后，寻找合适的信息技术来做支撑。当英语教师为语法课上过去进行时、现在进行时、将来进行时的讲解做准备，担心学生容易混淆这些语法知识时，不妨大胆设想，现代教育技术可以提供这方面的帮助。对，它就是思维导图，一种把思维可视化的方式。在英语教学过程中，把概念图、知识树、问题树等思维方式融合一起，生产学科思维导图。它是一种基于系统思考的知识建构策略，能帮助学生梳理学科知识重难点，构建自身的知识架构。

具备工具意识，不仅局限在教育技术的软件工具、信息资源、教学媒体等，还包括其他更广阔的工具资源。现在各级各类学校基本已配备教育技术的岗位，英语教师可以以开放、发展的思维利用此岗位资源。学科教学不再是单枪匹马的事情，学科的开放性、融合性，国家培养目标的综合性，要求教师多方运用资源。在英语教师需要特定的人机对话软件时，不妨跟教育技术的教师谈谈，共同开发适合英语教学的软件工具，探讨不同主题下的教学设计。

(二)提高信息技术素养

信息技术素养的提高，不仅是教育岗位对教师的要求，也是时代对教师的要求。教师需要具备自我发展的动力与能力，以现代教育技术为依托，研究学生如何学得更好，研究综合化的教学模式。

在特殊背景下，全国掀起了网络课程的浪潮，网络教学作为一种新的教学实践手段，原来不被中小学英语教学重用，现在成了唯一的教学通道。这对英语学科教师提出了巨大的挑战。英语学科除了语言知识外，还需要语言技能的培养，然而在网络课程中，特别在听说课上，教师如何引导学生进行说的输出？平日在课堂上习以为常的同桌讨论(pairwork)、小组讨论(groupwork)在网络课堂上似乎都显得无计可施。这时候，对于信息技术素养高的教师，他们运用网络平台上的交流软件，解决了这方面的问题。我们不得不承认，在这特殊背景下，教学方式与平台改变了，教学设计也要相应地作出调整。

笔者发现，有不少教学多年的一线教师认为，现在的学生不再像以往学生一样的思维模式。教师亟需学习和运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，为学生提供丰富多样的图片、音频、视频等资源材料，提高学生的学习积极性与学习效率。利用虚拟技术把学生带到伦敦街头，讲述英国文化。学生身临其境，“真实地”感受当地文化，让教学更具有生命力，增强教学效果，这已不是遥远的未来课堂。

(三)更新教学理念

现代教育信息技术将对传统英语教育产生了根本性的改变，我们要密切关注教学要素的变化，促使英语教师变革其传统的教学观、教师观、学生观、教学媒体观，更新对教学方法和手段的认识。在互联网资源极大丰富的背景下，网络资源也共建共享，英语教师一方面利用互联网资源设计学生为主体的教学方案，另一方面也可利用现成的基于教学模块的创新性优质教学设计，或者名师课堂资源，给课堂带来不一样体验。

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中曾提出，当今教育面临的问题之一是思维方式还停留在工业时代，我们的思维类型急需从工具型思维转向人工智能思维。教育技术不能仅停留在学习环境，而要嵌入学习系统中去。在英语教学中，我们应发挥英语教师、信息技术教师、学生的所长，互为补充，发挥教学双长的作用，并且运用新机制、新模式、新技术激发英语教学的活力。

四、结语

教育技术影响并改变我们的学科教学，也促进了教育的改革。现阶段我们信息技术的应用从以技术作为工具嵌入到教学中的课程整合阶段，逐步向深度融合创新阶段发展，这是一个从形式到实质的变化。

英语教学与现代教育技术的融合，不仅能为教学提供资源、创设情境，而且是英语教师职业发展、学生创新与批判思维发展的推动力。两者的融合创新，应摆脱形式束缚，走向实质的教学模式的转变，这需要我们重审信息技术与学科课程整合的目的，促使英语教师更新教学理念，形成工具意识，提高信息技术素养，更好地培养学生英语学科素养，最终达成育人目标。