以学科竞赛推动工程管理创新人才培养探究

宗志芳，陈德鹏，吕 忠

(安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山 243032)

提高学生的动手能力、实践能力、理论与实践结合的能力是广大高校所共同面临的教育改革方向。在不断的探索与实践中发现，学科竞赛是培养学生理论与实践结合能力、提高学生创新能力的惠及面最广、最有效的途径。

学科竞赛是以课堂理论知识为基础，运用所学知识联系实际，以竞赛的方式解决问题的科技实践活动。参与学科竞赛有利于大学生明确学习目标、巩固理论知识、提高团队协作意识，提高学生的创新实践能力。安徽工业大学工程管理专业2010年开始招生，自2013年起工程管理专业的广大师生就积极投身到学科竞赛中，经过多年的探索和实践，基本形成了学科竞赛带动学科建设的发展模式。

一、学科竞赛对工程管理专业教学的推动作用

截至2018年，我国开设工程管理专业的高等院校已经超过200所，通过对大部分学校的调研发现，我国的工程管理专业大多是以土木工程为技术背景的，培养复合型人才，着力突出应用技能的培养。工程管理专业属于社会需求量较大的专业，每年的毕业生都供不应求。结合学科创新竞赛在大学生科技活动中的蓬勃展开，工程管理专业创新人才的培养可以走出一条“教学与学科竞赛一体化”创新人才培养的发展道路。

(一)学科竞赛对教学培养方案的优化

制定合理的符合时代要求的专业教学计划、优化课程体系、更新教学内容是人才培养的首要任务。工程管理立足于技术、经济、管理、法律交叉学科基础之上，知识面广，可拓展性强，因此该专业学生可参与的学科竞赛范围较广，例如对工程结构感兴趣的学生可以参加全国大学生结构设计大赛，对工程造价感兴趣的学生可以参加全国高等院校工程造价技能及创新竞赛，对建筑设计感兴趣的学生可以参加先进成图技术与产品信息建模创新大赛，以上赛事均为全国大学生学科竞赛百强赛事，在全国范围内具有较高的综合影响力。指导教师在指导学生参赛的过程中，把学科竞赛先进的理念、表达方式与课程教学相结合，在教学方案的修订以及教学大纲的编制过程中，引入学科竞赛的成果，丰富课程体系，有效加强不同课程之间的联系和衔接，有助于推动特色品牌专业的建设。

(二)学科竞赛对教学方法改革的促进

工程管理创新人才培养应重视学生的主动学习意识，实施以学生为中心的启发式、团队式、参与式教学，逐步提高学生的自主学习能力和创新实践能力。通过指导学科竞赛推动教学方法革新，学科竞赛的举办方式不断推陈出新，例如有些竞赛已经采取了远程评审，网上直播等新形式。教师在指导学生的过程中也深刻感受到了时代的进步。教师在指导学科竞赛的过程中不仅面向有意向参赛的学生进行指导，还要采用这种新方式对全体学生进行知识的梳理和贯通，增加师生的实时互动。教学活动不局限于课堂之上，还可以通过网络的形式在约定的时间与学生交流。教学方式的改革同时也促进了考核方式的优化，目前我校所有的课程考核形式已经更加灵活，采取了多种评价方式相结合的重视过程性评价的考核方式，而最后的课程期末考试在学生总成绩中的占比约为40%～60%。这样的改革措施进一步提高了教师对教学过程的重视程度，提高了教学的灵活性，更增加了学生主动学习和积极思考的兴趣。

(三)学科竞赛对教学研究的推动

教师在指导学科竞赛的过程中，会不断思考当下培养模式与社会需求以及学生能力提升之间的关系，提高教师进行教学研究活动的热情。在每次每项学科竞赛的筹备期，所有的指导教师都会集中备课，集中讨论，以有效提高对学生的指导。在针对学科竞赛对教学研究的推动方面，我校工程管理专业教师不断与行业协会以及服务高校的企业单位共同努力已经完成教育部产学协同育人项目7项，省级教学研究项目6项，校级教学研究项目数十项。以上教学研究项目的进行在进一步提高教师教研水平的同时进一步加强了和企业以及行业协会之间的交流，能够更加有效促进专业人才培养水平的提高。

(四)学科竞赛对师资结构的优化

我校工程管理专业从2010年开始招生，2014年开始有首届毕业生，在学校的学科发展体系中属于一个较新的专业。专业教师在指导学科竞赛的过程中不断进行培训学习，加强和国内兄弟高校之间的联系，对工程管理专业学生的培养定位逐渐清晰明确，各个专业背景之间的教师配合默契，建设初期所面临的教师专业背景差异较大的问题已经转化为多专业融合交叉的专业优势。

二、学科竞赛对工程管理专业科研的推动作用

工程管理创新，是有利于学科理论发展(纵向)和服务社会(横向)的综合性创新。工程管理学科是一个崭新的学科，其理论依托于管理学的基本理论但同时与工程学密切相关，其核心理论还处于不断完善的阶段，其理论的深入研究还有较长的路要走，其理论深度还有待进一步探索挖掘。在教师指导学生参与学科竞赛过程中，实现了理论创新与社会实践的融合，促进了教师科研工作的进步。安徽工业大学工程管理专业以BIM系列学科竞赛为契机，不仅培养了大批掌握BIM理念，精通BIM技术的专业教师和学生，同时进一步将技术服务于社会，分别建立了中国建设教育协会和图学会认证的两个BIM一级考试培训中心，为社会培训了一批精通BIM技术的人员。建立了多个校企合作实践基地，不仅仅增加了学生的实习锻炼机会，同时也把学校最先进的思路理念带到企业中，引领了企业精神文化的升华。通过展开学科竞赛工作，将在学科竞赛中产生的新思路、新方法与科研工作结合，同时将学生带入到科研工作的殿堂，让学生在本科阶段就展开对科研工作的探索之路，通过不断调查对比，分析研究前人的相关成果，从中找到解决自身问题的方法路径，尽早发现科研工作的魅力，同时也为学生后续深造奠定扎实的基础。本科阶段学科竞赛极大地推动了学生对于科研创新的热情。

三、学科竞赛进一步发展的思考

经过多年的积累，工程管理专业的师生对于本专业涉及的学科竞赛的运行机制，管理方法以及对学科建设的贡献力度都已经有了比较明确的定位和认识。在相关教学方面已经取得了一定的研究成果，但是在进行“学科竞赛与教育教学一体化”的建设过程中也面临着一定的问题和矛盾。

第一，不同学生学科竞赛的需求不同。学科竞赛是刺激大学生主动学习的有效途径，工程管理专业通过学科竞赛的带动有效提高了BIM核心课程体系群的建设。大学生对自身发展规划进一步明确，在学科竞赛的选择过程中，不局限于学校组织的相对成熟的学科竞赛，还会主动寻找参与一些选拔性竞赛。在学生对竞赛的选择过程中也需要教师给予一定的指导，然而在大数据的背景下，教师对有效信息的把握和筛选能力需要极大提高。

第二，各个学科竞赛的主办时间相对集中，一般集中于每年的4-5月，学生与教师分身乏术，难以平衡各个竞赛之间对于时间和精力的分配，往往只能有所取舍。学科竞赛与创新教育一体化发展是工程管理专业长效发展的一个有效途径。在进行学科竞赛辅导的阶段往往也是工作任务最繁重的阶段，同时也是学生毕业设计工作任务最艰巨的阶段。多重任务的叠加使学生和指导教师都无法合理规划学习工作时间，同时也不利于教学工作的展开。因此，学科竞赛在本科培养体系中的定位还需要进一步明确。

第三，学校对学科竞赛的重视程度不足，影响了教师投入到学科竞赛指导工作的热情。对于办学层次为教研型的本科院校，由于学科竞赛本身并不能直接带动科研成果的提升，所能体现出来的仅仅是对科研工作的推动作用，同时由于指导学生也会投入较多的时间和精力，这也造成了对有效科研精力的分散，对于两者之间的矛盾，并没有完善的政策导向。学校在工作量的认定和教学效果方面的考核以及职称评审方面并没有给予倾斜，这也限制了部分新进教师参与学科竞赛指导工作的积极性。