线上线下融合式教学研究

伍开群

(安徽工业大学 商学院，安徽 马鞍山 243002)

一、引言

2003年，教育部提出建设精品课程，要求建设优质示范性课程。各级各类高校积极响应，建设教学信息系统，共享优质教学资源，初步形成多学科、多课程的校、省、国家三级精品课程体系网络共享平台。2011年，教育部开放国家精品课程，共享教学资源。2012年，美国斯坦福大学等知名高校推出慕课MOOC(Massive Open Online Course)，掀起线上教学革命。2013年，北京大学等积极响应，陆续在国际知名慕课平台开设慕课，推进中国高等教育界线上教学革命。2015年，教育部提出高校建设在线开放课程，规定我国线上教学建设目标与方向。在线课程适应学生个性化发展和多样化学习需求，推动信息技术与教育教学深度融合，促进教学与管理制度变革，推动高校教学发展。2019年，教育部出台一流本科课程建设实施意见，积极推进一流本科课程建设，其中，包括线上线下融合式课程。

2020年，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极稳妥地开展线上教学活动，保证疫情防控期间教学活动正常进行。后疫情防控期间，教学活动逐渐回归常态。如何利用线上教学手段与教学经验，完善线下教学活动，就成为一个值得研究的问题。教学新常态下，线上资源与线下课堂有机结合，形成双线融合式教学模式，逐渐成为高教领域的新教育形态与人才培养模式。

二、融合式教学理念

线上线下融合式教学转变了传统教学理念，具体而言，教学理念转变包括教学从教师中心向学生中心转变，教师定位从传统向现代转变。

融合式教学，教师使用教育信息技术，结合线上丰富资源，依托线下传统课堂，有机融合学生线上自主学习与线下课堂教师讲授。教师利用信息技术前置教学内容，依托线上资源传递知识，从线下向线上、课内向课外转移。学生利用线上丰富的资源，预习在线学习内容，完成课前任务，发挥学生学习的主动性、灵活性。传统线下课堂注重讲授，传递知识。融合式教学线上自主学习预留了线下学习的空间，在线下课堂上，教师注重师生交流研讨，教师工作重心不是讲授教学内容，而是针对性答疑解惑、深化拓展，培养学生学习能力和研究能力。因此，融合式教学更加关注学生自主学习，教学理念从“教师讲授”转向“学生学习”。融合式教学下，高教领域逐渐形成学生“学习中心”教育理念。

融合式教学，要求教师深刻理解学生、教学。线上教学失败，多数在于没有科学把握教学本质，依然追求知识传授。线上线下融合式教学必须关注学生全面发展、个性化发展。融合式教学能够从学的角度出发，更好地引导学生多样化、个性化学习，提高学生的学习能力。融合式教学，始终追求教学效益、因材施教，而非简单地提高学生学习成绩。

融合式教学特别强调学生的自主学习能力培养。自主学习意味着学生是学习主体，学生自主分析、探索、实践、质疑、创造，最终达到学习目标。教师关注、监督、指导，能够提高学生的自主学习能力。然而，线上教学教师无法时刻监督学生学习，而且，线上学习会受到不良干扰，也会影响学生自主学习。培养学生的自主学习能力成为融合式教学重要的培养目标，甚至决定融合式教学能否成功。

融合式教学模式下，数字化资源、数据分析诊断、教学评价、教师协同等要素，要求线下教学中教师的角色定位做出相应改变。教师不仅是知识传授者，更是学习的引导者、教学活动的设计者。融合式教学要求教师重新审视教与学的发展变革，明确教育的根本目标和根本任务就是立德树人，回归教育初心，实现教育信息技术下教师角色转变。教师从知识传授者向学生自主学习的引导者转变，教师设计教学活动，激励学生发挥主体作用，引导学生主动学习。教师从教材的执行者向课程的开发使用者转变。教师实现从关注教学结果到更关注教学过程转变，根据过程性学习数据，不断优化教学内容、改进教学方法、提高教学效果。教师从教育者转向教育研究者和终身学习者，深入研究融合式教学，不断提升自己的教育教学能力，改进线下传统课堂教学。融合式教学要求教师具备融合式教学的专业素养。教师必须深刻理解融合式教学本质，而且必须具有学习、反思、研究和改进的能力。教师必须具有资源设计能力、数据分析能力。教师还必须增加线下各种综合实践类学习活动设计、组织与实施，个别化辅导，与不同教师双线合作。例如，融合式教学要求教师能够设计、组织和实施线下补充性综合实践类、问题解决、项目任务等学习活动，需要思考线下如何配合线上，而且，还要考虑线下教学内容系统化，如何与线上教学形成互补、拓展、深化的关系等。因此，融合式教学下，教师将重新定位，从传统教师转向现代教师。

线上丰富资源与线下传统课堂不断融合。线上课程具有灵活性、共享性、数据性、智能化、多样性、个性化，教学边界从高等学校扩展到全社会，打破了正式教育与非正式教育的原有边界，使得学校教育与继续教育不断融合。依据学习环境，融合式教学模式能够创设多元在线学习场景，支持全民终身学习，促进人的全面发展、个性化发展。

三、融合式教学模式

线上教学具有资源丰富、数据诊断分析与精准施教、灵活性学习、个性化学习等特点，能够提高学生自主学习能力。而且，线上教学不受人数、空间、时间等限制，能够保证学生自主选择相应的学习内容，可以点播、回放教学视频，复习学习内容。然而，线上教学无法面对面交流，无法提高合作能力、实践能力，而线下教学能够弥补线上教学的劣势。线上教学强调技术与教学融合应用，包括三种形式，已有课程、自建课程、在线直播。线上教学需要有丰富的线上资源，包括国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程等。教师也可以改造线上课程，使得线上课程适合本校的教学要求。已有线上课程能够暂时缓解本校线上课程短缺问题。高校应当鼓励直接使用已有的线上优质课程资源，鼓励教师依托各类教学系统平台自建课程资源，鼓励教师充分应用校内网络平台教学空间建设校园MOOC、SPOC等课程。此外，高校还应当鼓励教师依托“线上课堂”进行直播教学。高校应当改变传统的单独提供本校线上资源的做法，探索线上课程资源共享机制，应对线上资源供求失衡状况。因此，高等院校需要同教育科研机构、校外教学平台等开展合作，实现优势互补、资源共享，丰富线上课程资源。

选择何种形式线上教学平台，需要综合考虑教学性质、教学条件、教学资源等因素。教师应当自主选择线上教学平台与教学形式。

尽管传统线下教学有优势，但也有劣势。线下教学学生人数比较多时，任课教师往往采取单向灌输式教学，注重向学生传授抽象化、概念化知识，教学方法比较单一，教学内容也比较枯燥，可能脱离学生学习需求，不易感染、吸引学生，导致学生主动学习能力弱。同时，单纯的线上教学可能片面强调信息技术，学生收看线上教学视频、参加测试、参与互动，掌握基础知识，却无法面对面交流研讨。对传统线下教学来说，线上教学是一个补充、扩展，更是推动课程改革、融合式教学的契机。对于传统线下教学来说，线上教学意味着教学环境改变，而非教学的简单照搬。单一线上教学、线下教学都无法很好地满足教学要求，必须充分结合双方各自优势，形成双线融合式教学模式，优势互补，从而取得良好的教学效果，完成教学任务、实现教学目的。

融合式教学就是在线上与线下深度融合的教学时空中，教师采取个人或合作的方式，依据资源与内容、信息化环境与工具、评价任务、数据与反思、学习伙伴等因素，充分利用线上与线下教学的各自优势，提高教学效益，促进学生更好发展。融合式教学把线上网络教学与线下传统课堂教学有机结合起来，在教学活动中，既发挥教师的主导作用，也体现学生的主体地位，取长补短、优势互补，取得良好的教学效果。融合式教学最早起源于美国，美、英等西方国家融合式教学发展比较成熟，日常教学已经广泛采用。我国融合式教学还处于起步与探索阶段。疫情期间与后疫情期间，融合式教学研究明显升温。

融合式教学要求教师一体化设计教学活动，有机整合课前、课中、课后每一个环节，形成课前、课中、课后完整闭环，一站式优化教学过程，重点关注学生学什么、如何学、 效果如何；教师教什么、如何教、效果如何。

例如，按照“课前引导式自主学习——课中参与式互动教学——课后个性化拓展提升”思路，教师一体化设计融合式教学模式。课前，教师发布任务清单，要求学生提前收看教学视频，完成自测，同时，要求学生自主预习教材、相关文章，形成个性化疑点难点清单。教师利用线上平台收集、统计、整理学生的学习状况，分析预习参与度、知识点掌握度，据此设计、组织课堂教学活动。线下教学中，采取学习反馈、疑点解答、课堂测验、课堂讨论、小组辩论、点评总结、作业布置等形式教学。课后，在平台上，教师发布主题讨论，引导学生积极参与，提升学生学习能力。

融合式教学模式能够保证教师知识讲授的精准性，同时，也可保证学生学习活动的充分性、深入性和有效性，因此，融合式教学模式能够发挥线上线下各自独特优势，全面提升教育效果。

四、融合式教学评价

教学评价构成教学活动不可或缺的一个重要环节。融合式教学活动的效果究竟如何，需要进行科学的评价。教学评价包括教师评价教学活动与学校监督教师的教学活动。融合式教学模式下教学评价，应依据教学过程的数据，注重过程性评价。教师监测线上线下、课前课中课后的教学数据，评价学生学习情况，掌握学生学习动态。依据数据分析与评价结果，教师能够及时干预学生学习，提高学生学习效果，实现规模化下个性化教学。同时，依托教学过程数据，学校教务处可以随时监督教学活动，一旦发现教学问题，可以及时反馈给任课教师，任课教师可及时调整。

任课教师评价学生的学习成绩，就是教学效果考核。教学考核包括平时考核与最终考核。无论线上或者线下考核都关注过程考核，因此，过程考核构成教学考核的主流形式。过程考核目的就是全面考核学生的知识、能力、素质，增强学生学习的主动性与积极性，改变最终考核“一锤定音”做法。过程考核中，大幅提升平时成绩权重，平时成绩可以占到总评成绩 80%，因此，过程考核具有导向引领作用，引导学生更加重视平时学习，更加重视每一过程学习。从 2019-2020 学年第一学期开始，我校各专业培养方案中所有课程(集中性实践教学环节除外)均实施过程考核。2020年疫情期间，我校采取线上教学形式，依然采取过程考核，评价学生学习效果。

融合式教学同样也注重过程考核，而且更加注重综合考核。综合考核就是结合线上与线下的过程考核。这样，综合考核更加科学地评价学生学习效果与教师的教学效果。综合考核下，线上成绩和线下成绩两部分构成平时成绩。根据视频收看、教材预习、章节测试、课程作业等，按照过程考核设计权重，平台系统自动计算加总线上平时成绩，线上平时成绩可以占30%。依据学生的课堂平时表现，如出勤到场、课堂讨论、听课态度、师生交流等做出合理评价，计算加总线下平时成绩，可以占50%。过程考核占比80%。最终评价即期末考试成绩占比20%。

五、结语

线上教学强调知识传授，线下教学强调交流互动，信息技术与传统课堂相结合的融合式教学模式汲取网络教学与传统教学各自优点，提高了教学效果。融合式教学转变了教学理念，创新了教学模式，科学地进行了教学评价。教学实践表明，融合式教学提高了教师的教学水平和学生的学习水平，提高了教师的统筹能力、协调能力，提高了学生学习的主动性、积极性。融合式教学模式节省教学的交易成本，方便学生的学、教师的教，也方便上级监督检查。