新疆高职院校少数民族学生普通话轻声教学策略研究

■李珍洁/新疆应用职业技术学院

一、轻声的定位

轻声是一种特殊的变调现象。之所以说它特殊是因为它与普通的变调有共性，也有它自身的特性。虽然从声学方面来分析，人类听觉对音节的感知是由音高、音长、音色、音强这四个方面的音素综合变化决定的，但由于轻声的调子又轻又短，能量弱,因此音高和音长这两个音素成了决定轻声的特质主要音素。根据语音实验的结果来看，由于音节音高发生了变化，每一个轻声音节都失去了原有的调值变得又轻又短。同时音长也变得大大短于四个调类中的音节。音高的改变是“变调”概念的理论点。就这一点来说轻声属于变调。但变调只是语流音变过程中为了达到语音和谐而发生的单纯的音高模式的改变，后字调是前字调变调的条件，是一种被动的改变。单纯的变调并不会使音节背负其他的内容，如词性、词义的改变。

二、轻声的作用

(一)规范普通话语音

对于练习普通话语音的新疆少数民族学生来说，首先要清楚的是轻声起着规范普通话语音的作用，是标准普通话语音的重要标志，因此要想说一口标准的普通话，掌握轻声是必不可少的。

(二)区别词义、词性

相同的音节，轻声与否能让听话人产生不同的理解。如：

东西(名)—东·西(名)词义发生改变。

字句(名)—字·据(名)词义发生改变

造化(名，意为造物主。如“造化钟神秀”)

造·化(名，意为福气。如“这是你的造化”)

花费(动)—花·费(名)词性发生改变。

(三)改变语言单位的结合方式

干事(动宾短语)—干·事(名)

打发(动补短语)—打·发(动)

(四)疑问代词读轻声改变句式与感情色彩

这是哪来的亲戚？(一般疑问句)

这是·哪来的亲戚！(感叹句，有轻视不满之意)

三、少数民族学生轻声语音偏误分析

(一)普通话轻声调值

轻读音节的调值由前一个音节的调值决定。音高和音长这两个声学音素构成了轻声的特征。在一个词中，轻声的声学效果是轻短而模糊的。普通话的轻声调值受前一个音节音高的影响，当前一个音节是上声时，轻声的音高也相应升高调值是不完全的高平调44。

(二)轻声语音偏误

由于非上声后的轻声调值差别非常细微，一般教材都认定为是31。轻声是新疆少数民族学生普通话语音训练的一个难点。表现就是学生对重音的理解就是读的时候时声音变大即加大发音时的音强并延长音长。因此少数民族学生在读轻声音节时，受前一个音节的影响，轻声音节全变成了重读音节。探究其原因，其中之一是受母语的负迁移，阿尔泰语系突厥语族各语言是元音和谐型语言，每个词的重音落在词中最后一个音节的元音上，使学生在发音时自然而然地将重音放在词的最后一个元音上，即轻声音节上。其二是学生对声调的处理有一个滞后性，就是说学生知道音节的声调是几声，却总是不能正确地发音。因此第一个音节读错了就将对第一个音节的感知放在第二个音节上。如阳平+轻声的组合中学生想把第二个音节处理成阳平，但是却出现了错误，将阳平读成了曲折调。上声+轻声，去声+轻声都是如此。

阴平·轻声(读成212+41)

妈妈 班子 包袱 苍蝇 窗户

阳平·轻声(读成44+212)

脖子 鼻子 肠子 锄头 锤子

上声·轻声(读成44+212)

打扮 打发 点心 我的 果子

去声·轻声(读成212+41)

句子 记性 扣子 阔气 舅舅

四、策略研究

语音练习。在进行课堂语音练习时，首先要做好听辨音练习，并且将听辨音练习贯穿课堂教学始终，这样才能让学生更好地理解轻声，其次是发音练习。以笔者的课堂教学经验，可采用领读、学生单个轮读、及以将学生的不准确发音和正确发音对比的方式进行错误或缺陷的纠正。

(一)语气助词的练习

少数民族学生总是把语气助词重音化，因此在练习的时候建议练习材料的音节数量由少到多。

听吗？/(阴平·轻声)你想听吗？/大家的意见，你想听吗？

行吗？/(阳平·轻声)/这样行吗？/你觉得这样行吗？

走吧！(上声·轻声)/快点儿走吧！/我说咱们还是快点儿走吧！

还有呢！/冰箱里还有呢！/爸爸说冰箱里还有呢！

真棒啊！(去声·轻声 这个例子还涉及到“啊”的音变，在这里读nɡɑ)

他这次的表现真棒啊！

同学们都觉得他这次的表现真棒啊！

(二)结构助词的练习

少数民族学生一般将句子中的“着、了、过、们”读成重音，但对“着”这个多音字的辨音存在偏误，这种偏误在自由表达的时候一般不会出现，多出现在读的时候。在训练的时候重点还是让学生感知并区别重读和轻声。在必要的时候区分多音字。但对“的、地、得”的认知更为模糊，不仅在语法上分不清他们的区别，在读的时候总是把助词“地de”读成“di”在训练材料的选择上应考虑这两方面，使训练效果最优化。在设计练习时应考虑四个调类的分布。可做替换练习。材料量的大小可根据实际课时量来定，也可将准备材料最为一项课后作业：学生按照四个调类准备语言材料→朗读→上传打卡。

听(阴平)·着/聊(阳平)·着/想(上声)·着/看(去声)·着睡着·了

他听·着听·着就睡着了。(学生在自由表达是一般都能分清“着”的两的读音，但在读句子时都读成了(者)。

他(阴平)·们/咱(阳平)·们/我(上声)·们/女士(去声)·们

说(阴平)·过/拿(阳平)·过/想(上声)·过/去(去声)·过

我·们都去·过他家。

(三)叠音词和动词重叠式的练习

由于少数民族学生说普通话的语音特点，在进行叠音词或动词重叠式的练习时第一个音节的音调尤其是声调至关重要。但需要和学生强调的是并不是所有的叠音词都读轻声，形容词叠音词及AABB式词语中的第二个A和第二个B都不读轻声。

阴平·轻声 妈妈 姑姑 星星 听听 说说

阳平·轻声

读读 聊聊 谈谈 爷爷 尝尝

上声·轻声

想想 写写 扫扫(地) 打打(牌) 买买(菜)

去声·轻声

(我想)静静 看看 唱唱(歌) 抱抱 探探(一种手机APP)

不读轻声的叠音词

副词

(四)V+趋向词(出去/回来/上去/下去/进来)

在这个结构中动词是一个音节，趋向词是两个音节，这两个音节虽然都是轻声，但是调值并不完全相同。趋向词的第一个音节的调值符合四个调类后轻声规律即上声·轻声(44)，非上声·轻声(31)。而第二个音节都为短促的中降调，调值42。在语音练习时按语言单位由小到大的顺序进行，便于进行对比。

进来 (去声·轻声31)

走进来(上声·轻声44·轻声42)

上去 (去声·轻声31)

爬上去(阳平·轻声31·轻声42)

下来 (去声·轻声31)

坐下来 (去声·轻声31·轻声42)

但要注意的是在这个结构中间如果加上“不”或“得”趋向动词不读轻声，读原本的调值。“不”或“得”读轻声，如：

坐·得/不起来。

(五)名词或代词后面的方位词的练习

在这组联系中可以让学生随便指出教室内或教室外的方位如

上：天上 桌上 地上 黑板上

下：地下 地底下 楼下 底下

在这里“天上”的“上”轻读，但“天下”的“下”不能轻读。

面：外面 里面 前面 后面

里：屋里 冰箱里 教室里

(六)名词后缀的练习

名词后缀“子”“头”“巴”在词义虚化，只作为词缀语素出现的情况下情况下都读轻声。

子：把子 膀子 包子 被子 饼子 村子 底子 豆子 份子 杠子

在这些词语中，第一个语素负荷了整个词语的词义，而第二个语素“子”并没有具体的意指。因此词语中的“子”都读轻声。

五、结语

大量轻声词语活跃在普通话语音系统中，使得普通话语音抑扬顿挫，富有节奏感与音乐美，成为普通话语音特有的语音标志之一。由于新疆少数民族母语语音规律与普通话轻声语音刚好相反，轻声给普通话语音带来的乐感美，成为渴望习得标准普通话的新疆少数民族学生亟待解决的语音难题。要想解决这个难题，我们的教师与学生都要付出艰苦的努力。