论初中语文教学提问设计的创新

2021-11-12贾重之甘肃省白银市平川区共和中学

长江丛刊 2021年15期

■贾重之/甘肃省白银市平川区共和中学

所谓的提问教学法改变了传统的教学理念，将传统的注重知识传授的过程转变为注重知识构建的过程。利用言谈和提问的方式使老师和学生之间建立了相互尊重、信任和平等的情感，使学生能够更好地掌握语文学科的知识和技能。现在许多初中的语文课堂中都引入了提问教学法，但是对于对话教学依然存在很多不足的地方。本文就对话教学进行了研究，分析了提问教学法的优缺点，并提出了改革新策略。

一、初中语文提问教学中存在的问题

(一)提问的主体是教师

提问教学指出要在教师和学生之间建立平等的关系，主张学生能有更多的话语权。教师可以组织学生进行学习，引导学生如何正确的学习，但是开展教学活动的主体并不是教师，不能以教师的想法去左右学生。现代初中语文教学过程中，经常有教师掌控课堂的情况发生，教师经常会采用一问一答的对话形式来进行授课，这样做相当于是牵着学生的鼻子走，通过一个又一个的问题牵引着学生的思路按照老师设定的路线走。教师在表达某个观点时，用居高临下的态势、用说一不二的语气、用绝对权威的结论，先向学生灌输某种意念，强硬接受，先入为主，使学生不敢在课堂上积极提问，也不敢跟教师进行对话，逐渐的也就不会提问了。

(二)提问内容脱离文本

学生在进行语文学科学习的时候，主要依赖的知识载体就是文本，教师的提问也是围绕着文本而展开的。据调查显示，很多初中语文课堂中存在着这样的现象，在进行教学实践过程中，有些比较急的教师没有给学生安排充分的时间去理解文本的内容，就开始对学生进行提问，由于学生对课本内容并不了解，加上有很多生疏的词的出现，使学生更加无法回答老师的问题，这时老师就会举例进行引导，学生顺着老师的“引导”去课文中寻找，然后教师就把学生的回答写到黑板上。对于新的课文，老师才让学生进行几分钟的阅读，也没有指导学生如何正确的展开阅读，就开始让学生对自己所阅读的内容阐述自己的感悟和理解。

(三)提问没有目标

教育是一项有目的的行为，所有教学都需要一个目标，初中语文提问教学也是如此。教学中要求教师改变传统的、古板的教学方式，利用教材有创造性地展开教学活动，但是也要避免出现脱离教材的情况发生。这样才能使课堂变得更加生动，是学生更加积极主动的参与到学习中来，调动学生的学习积极性。语文老师如果在进行教学的时候脱离了教学本质，就会使教学结果脱离教学目标。

二、初中语文提问教学法的意义

(一)有效的激发学生的兴趣

长期以来，学生之所以一直无法对语文学习产生兴趣，其主要原因是由于过于单调乏味的教材内容，学生面对语文教材中密密麻麻的文字时常感到十分头疼，必然会对语文学习感到厌倦，这个问题已经困扰了语文教育工作者许久了，我国的语文教学在效率以及质量方面都遇到了瓶颈，一直无法得到有效的改善。提问教学法在语文教学中的应用，带给了语文教学全新的生机，通过提问形式对教材内容的呈现，学生不自觉的会主动的去思考问题，使学生的注意力有效的得到了集中，能够使学生无形中产生对语文学习的兴趣，以此来实现对语文课堂教学的提升。

(二)能够激发学生兴趣

学生在课堂中进行语文学习时，最重要的就是要能够与作者产生情感上的共鸣，使学生能够对语文的魅力加以感受，使语文教学能够得到更高质量以及高效率的提升，学生通过提问教学手法，能够使自身的情感得到有效的调动，可以以问题的形式激发学生内心的各种情感得到，在无形中被带入了作者的情境，更加深刻的体会作者的情感，实现了语文教学质量和效率的提升。

(三)提高教学效率

受到新课改背景的影响，教师需要对自己的教学方式进行创新，对以往的教学模式进行改革，以此来时课堂的教学效率得到提升，向着智慧课堂的目标转变。提问教学法取得了良好的效果，因此许多师生的喜爱，除此之外，通过这种教学方式可以使学生的思维能力得到更好的发展。因此，教师需要结合知识能力、情感态度、价值观等要求来进行教学预设工作，有机的结合各种教育资源，以此来更好的激发学生的学习积极性。

三、初中语文提问教学法的应用策略

(一)整理问题问点

初中阶段在进行语文教学的过程中，学生需要根据写作内容以及表达手法对文章进行分析，并做好对主题思想的总结，思考作者写下此篇文章的原因和契机，以此来使学生能够形成综合的阅读能力以及写作能力。教师在进行教学提问的过程中，要做到对以往教学方式的突破，对思路和方法进行创新，做好对问题的整理，对语句内容的结合，并且所提的问题需要具有关键性。

例如对七年级部编版语文上册“秋天的怀念”的教学，这篇文章主要是回忆母亲。教师在进行提问设计的过程中，需要根据写作的题材和要点做好对文章的把握，在这篇文章中对人和事进行了同时的记载，我和母亲是主要人物，以我和母亲为重新展开情感线，同时也存在着两个时间点，分别是我坐上轮椅前后。教师在对提问进行设计的过程中，要通过与此类内容的结合，对文章要点进行整理，然后再次进行提问，比如“作者回忆母亲的原因是什么？”“作者在母亲去世前为什么会回忆起自身小的时候？”这两个问题具有双向答案，并且具有一定的逻辑关系。作者对母亲的回忆是由于母亲去世后，作者一人重游故地，触景生情，对母亲产生了想念，此类回忆和思念是对以往的人和事。而通过与作者回忆内容的结合，也就是在去世前母亲与儿子一同散步，并对小时候双腿健全的儿子的回忆，请表达对以往美好时光以及儿子现状的怀念以及担忧和心疼。该内容通过对时间点的重叠，表达了母子二人对过去的回忆以及对时光的惋惜，然而始终不变的就是母子之情，贯穿其中。教师在对提问思路进行设计，以及对知识点进行整理的过程中，要引导学生对此类文章中珍惜拥有的道理进行学习。

(二)教师需要提高自身的素质

教师素质提升的路径主要包括两个方面。第一，从学校方面来说：学校可以通过考核标准以及评价指标等其他因素以此来激励教师，从而调动其教学的责任意识以及责任感。其次学校也可以定期组织所有学科教师的培训活动，在活动当中所有学科的教师可以互相分享交流提问技巧，从而提高语文教师的综合素质；第二，从教师个人层面来说：教师要秉持活到老，学到老的精神，可以与其他学科的教师就提问技巧进行沟通与探讨。其次，也可以听取学生对于课堂提问的建议与方法，从而对提问技巧进行完善。

(三)讲究提问的科学性

教师在课堂教学当中进行课堂提问时要讲究方式方法。教师提问的问题必须具有科学性以及合理性，不能随心所欲进行提问，这样不仅会浪费课堂教学时间，而且还不利于引发学生的学习兴趣。首先，教师所提出的问题不仅要符合学生实际学习语文的水平，而且还必须将学语文内容的重难点进行结合，学生只要对问题进行稍加的思考便可以得出答案。其次，提问的问题还必须具有相应的难度，但是对其程度要进行科学的把握，从而帮助学生根据所提问的问题对语文知识有正确的理解。如果所提的问题难度太大，不但会打击学生学习的积极性，而且还不利于拓展学生的思维方式，反之如果难度太小会使学生对教师产生一种负面评价。

例如，学生在对文章中的旁批进行运用的过程中，这样结合自身的阅读水平，有效的结合两者，使学生能够对文章有一个由浅到深的理解过程。例如，在对《列夫托尔斯泰》进行教学的过程中，教师可以让学生结合第1个旁批，对课文进行初读，使学生能够对托尔斯泰的外貌特征有一个大致的了解，让学生进行思考，文章前半部分托尔斯泰有着怎样的整体面部特征，后半部分内容对托尔斯泰的眼睛进行了怎样的描写。教师可以要求学生对此进行分段，学生在对第5段进行划分的过程中可能会出现分歧，此时，教师可以对学生进行引导，让学生理解第6个旁批中对欲扬先抑的写作手法的讲解，并对文章对语言风格进行体会，然后，让学生对旁批2中对夸张，比喻修辞手法的讲解进行阅读，最后，让学生通过对旁批7以及旁批8的阅读，对文章进行深入的了解，以此来对托尔斯泰所描写的精神世界加以感受。

(四)对提问方式进行优化升级改造

课堂提问方式的好坏与否会直接对教学质量造成影响。因此为了提升教学效果，教师需要做以下几个方面的工作：首先，教师在提问的过程当中需要注意自己的语调以及语速，采用简单明了的语言进行发问，以此激发学习兴趣；其次，当教师提问结束之后需要对学生所回答的结果进行考核，以此来考察学生的思维方式以及语言组织能力等，从而建立师生之间的默契，帮助学生掌握更多的语文知识。