英语课堂中的“找茬”游戏

■郑菊花/昆山开发区晨曦中学

某日，笔者正在激情投入地授课之中。突然，一个小手举起来，某个怯生生的声音道：“老师，你某某地方说错了。”这个现象并不特别，此时老师们的反应会如何呢？尴尬之，躲避之，辩解之，表扬之或者呵斥之……?笔者一般会先表扬之，再改正之，最后，往往会根据所学内容，来个“找茬”游戏，例如出一些类似典型的错题，让学生们质疑找茬。结果这堂课往往气氛很是热烈，课堂效果甚佳。其实，这里的“找茬游戏”就是鼓励学生质疑。在我们英语的课堂中也要激发学生质疑的勇气。

传统的英语教学模式往往抑制了学生创新思考的能力。建构主义学习观教学观认为学习不是知识由教师传递到学生的过程。而是学生主动建构知识经验的过程；教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关经验促进知识经验的生长……。而在英语课堂中善用“质疑法”会激发学生的学习动机，引发学生强烈的求知欲，发挥学生的主观能动性，获得课堂学习的成就感，从而大大提高课堂效率。那么只依靠偶发事件鼓励学生质疑是不够的，怎么在初中英语课堂中创造常态化的“找茬游戏”就是我们所要思考与探究的。下面就结合课堂实践谈谈“质疑法”在初中英语教学中的应用。

一、提前设计，建立良好的质疑情境

激发学生主动质疑不是“碰运气”，也不是率性而为，而是提前把引导学生质疑的教学步骤设计在课堂教学中，自然而然地让学生沉浸在老师创设的质疑之路上。我们老师是要引导学生敢于“质疑”，而不能把他们教成不敢问、没有问题的学生。下面比较一下同一课题片段的不同教学设计。

在教授牛津译林7B Unit 2 Reading Good neighbours时，教师甲设计：Show some pictures of good neighbours’ behaviour and ask students to give more examples about it.教师乙设计：Show some pictures of neighbours’ bad behaviour and ask students what should they do.我们不难发现，虽然只有图片和问题细微的变化，但是明显教师乙的设计更能激发学生质疑、思考和答疑的能力，同时“bad behaviour”推动着学生的情绪，集中学生的注意力，紧扣本课主题，使学生用英语思维陷入对身边生活现象的思考，把学生的兴趣牢牢地固定住。这时教师在教学设计中就要发挥自己的聪明才智设计质疑情境，可以是导入质疑，合作质疑，任务质疑，甚至是老师自己“犯错”，看看学生能否发现并给予一定的刺激奖励，让学生每堂课都以找到老师的“茬”而自豪！这样学生的“质疑”动力就更足，这种自主式探究的学习思维也会越来越成熟。

二、放宽课堂质疑时间与空间，鼓励学生主动质疑

马斯洛的需求理论告诉我们要了解学生在课堂上到底需要什么。因此，要让学生主动质疑不仅需要奖励刺激，更需要的是宽松的课堂氛围。如果学生在课堂上问“Why”的时候就被老师打断或忽略，那么这个老师就会渐渐失去一个活跃的课堂，一个充满生机的课堂，乃至失去一群头脑思维活跃的可爱学生。换言之，我们应在学生提出问题时给予鼓励，老师少说点，学生多说点，当学生提出不同答案时应给出不同维度的评价。尽量避免绝对化，标准化的评价，在这样的刺激下，让学生敢于质疑，主动“找茬”，从而突破思维，实现创新，感受到英语之美!

除了在课堂上我们可以鼓励学生质疑，我们也要引导学生在课堂以外，对于所见所学进行质疑。比如，课堂上的“找茬”游戏是我经常激励学生去完成的，另外，在课堂外我也设立了一个“找茬”小能手的比赛。有时，我会给他们一篇改动过的小短文，这里面不仅有语法错误，更是有一些不合逻辑的描写。学生们可以通过寻找讨论，质疑，改动，最后形成一个新的文章，从而提升他们的英语写作能力！下面就是一篇学生“找茬”游戏中作文“作文找茬”的范例：

作文要求：实现有效的沟通，建立良好的人际关系，不仅要善于表达，更要善于倾听。请你根据表格中所提供的信息，写一篇题为“Being a Good Listener”的英文演讲稿。

(1)表示尊重，建立良好关系。

(2)家长倾听孩子，理解孩子，彼此信任；老师倾听孩子，增强了解，改善关系；同学相互倾听，增进友谊，互帮互助。

(3)怎样倾听(请考生联系自己拟定内容，列举至少2点)。

Being a Good Listener

Good listening can always show respect and build good relationship with people. We should listen to others, so we often listen to others and shouldn’t cut in on others.

Parents should listen to their children, so they will understand better and trust each other. Teachers should also listen to their students so that can increase their understanding and improve relationships. Students should listen to their classmates, then their friendship will be increase and they will help each other.

We’d better be patient while listening. Don’t forget to keep silent while listening. In a word, good listening can really makes us get closer to each other.

学生们改动之后的文章以及理由：

…relationships…It is of great importance to be a good listener.(升级句式，强调主题) We should listen…(去除，太罗嗦，开篇点题即可)

For one thing,…so that they can…For another thing,…What’s more,…will be increased…(加上过度词使文章更加的流畅)

As far as I am concerned,(升级句式)…There is no doubt that(升级句式)…make…

学生们通过特定的作业设置，得到质疑的鼓励，他们奇思妙想，不仅能把老师平时的教授内容主动地运用其中，还会创造性地去添加。通过这些小游戏，学生们更深刻地了解了写作的要点和注意事项。而老师还可以通过不断地加强难度来刺激学生的兴趣，这往往比直接布置一篇作文更能让学生发挥他们的主观能动性，效果也会意想不到的好。

放宽空间和时间上的质疑，学生会还你一个惊喜！

三、既要“授之以鱼”，也要“授之以渔”

在英语课堂学习中，需要学生常“找茬”，但是怎样找才能找在关键之处，这就需要老师不仅要“授之以鱼”，还要交给学生质疑的方法，引导学生去质疑。

(一)范例法

在初始阶段，展示范例可以很好地指导学生质疑，他们可以通过模仿来质疑提问。例如：教学8B Unit 1 Welcome部分时，教师就可以用轻松语气问出How do you go to school today?/How did your parents go to school in the past?在学生争先恐后地回答完后，我们可以展示出这个Sample dialogue,学生们之间互相提问，小组合作。之后，老师在进一步深化问题:Can you find the advantages and disadvantages of these forms of transport? What are they?那么，是不是教学到此就结束进入下个环节呢？笔者认为还可以再多一步：给出一个相关话题，让学生们模仿提问，搭档回答，这样学生们就会尝到质疑的甜头。他们就会了解当碰到一个语言话题或材料，我们首先要考虑的问题是什么，这不仅提高了学生处理语言的能力，更能提升他们运用语言的能力，我们老师何乐而不为呢？

(二)比较法

通过多个语言例句、图片、视频进行对比，激发学生快速发现问题，提出问题，解决问题。如：在7A Unit 2 Grammar一般现在时教学中，老师给出大量实例，让学生们去比较总结规律，然后再给出一些错误的例句，让学生去找找“茬”，我相信这堂语法课一定是生动有趣，气氛热烈的。

除此以外，引导学生质疑有很多方法，比如观察法、发现法、探究法等，只要我们能多给予学生信任，让学生掌握课堂的主动权，而自己做一个掌控全局的“导演”，那么，学生也会还你一个精彩的“演出”。

总而言之，古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。我们老师在课堂教学中要“有意而为之”，创设“找茬”游戏，建立质疑情境，让学生主动去探索英语这门语言的魅力，体验学习的快乐。让我们的英语课堂演绎一幕幕精彩的“大戏”，让学生们闪亮的灵魂在英语学习中大放光彩。