本科师范生专业认同状况及教育对策研究——基于产出导向视角下

■王莎莎 张玉娟 井 影/石家庄学院

一、相关概念

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准，对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

师范类专业认证的理念为“学生中心、产出导向、持续改进”。产出导向(Outcome-basedEducation，OBE)：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

本科师范生专业认同感表现为师范生对所学专业的满意程度，主要包括师范生对所学专业的认知程度、专业的动机与评价、师范生的专业能力倾向、以及影响因素与价值理念。

二、本科师范生的专业认同感的现状与分析

本文针对某高校本科师范专业(教育类)各年级师范生，随机抽样选取学生进行调查，调查采取网上问卷的方式，并取消了相关访谈。调查问卷共分6个维度，共发放340份，填写337份，填写率为99.12%，有效问卷337份，有效率100%。运用问卷星相关统计功能对数据进行了统计与分析。

(一)师范生的基本情况

参与调查的女生占总人数94.36%，男生仅占5.64%，这在师范院校中非常普遍，女生较男生来说，更愿意从事师范类事业，男生从经济收入、个人发展方面考虑，即使选择师范类专业，也会导致其专业认同感不高，有改行、选择新职业的意愿。

在专业分布上，其中小学教育专业占49.55%，学前教育专业占33.53%，特殊教育专业占13.65%等；在年级分布上，其中大一学生占24.63%，大二学生占19.29%，大三学生占27.6%，大四学生占28.49%；在学校担任班级事务的占21.07%，普通学生占78.93%，在学校承担班级或社团事务等工作的学生，因为有磨练和积累的过程，在某种程度上，会提升学生的自我效能感，在学习实践上会获得某种能力与技能，促使其专业认同感更强。

(二)师范生专业的认知情况

近年来，由于我国高校的持续扩招，使不少学生报考志愿时缺少严肃性，对自己专业与未来职业的联系性缺少了解，导致其无法形成较好的专业认知。数据显示，自主选择志愿的学生，其专业认知度更高，占81.82%，更关心专业的课程设置情况，及时了解本专业的核心课程；选择志愿时遵从父母等他人意愿的学生、调剂专业或按社会趋势选择志愿的学生，对自己专业的认知程度更低。

就师范生对所学专业了解的各方面来看，师范专业的认知程度均不高，不同年级之间无较大差异。这说明多数学生在选专业时，对自己的专业没有较清晰的认知，在入学之后也没有接受到专业认知与专业情感方面的熏陶，未建立良好的专业认知。

(三)师范生核心能力与基本素质

成为一名合格的教师，最重要的核心能力与基本素质包括：影响学生情感、性格等知识与能力、教学技能水平、学科知识理论等。学生的自主学习意愿很大程度上反映了学生的专业认同感，数据显示，有明确专业学习计划的学生，对专业的满意度为68.89%，对于教师布置的学习任务，会更认真地完成，他们更关注提高自己的专业成绩，提升自己的教育教学技能水平。

专业成绩优秀的学生，会满意自己目前的专业学习状态，认真刻苦学习专业课程，积极参与教育实习，通过参与一线教师的课程与教学专业交流活动，来了解教育相关信息，努力想要成为一名合格的教师，有较好的专业认同感，占67.86%。

(四)师范生专业认同状况

根据师范类专业的特点，课程可分为理论课程、专业技能课程、教育实践课程(教育实习)等，师范类专业课程设置是否合理，是否能满足学生的需求、激发学生的学习热情，会影响到学生的专业认同感，数据表明，71.14%的学生觉得本专业的课程设置很合理，内容丰富，对专业认同感较好。65.65%的学生觉得本专业的课程设置一般，基本能满足学习需求，对专业的认同感较一般。

数据表明，一直喜欢本专业的学生对专业的认同度为69.59%，从不喜欢到喜欢本业的学生，对专业的满意度为42.54%，而原来喜欢本专业，经过一段时间的学习之后，转而不再喜欢的学生，以及一直不喜欢本专业的学生，其专业认同度分别为12.5%、6.25%。

对专业一直喜欢的学生，再重新选择专业时，仍会选择本专业，占43.86%，从不喜欢到喜欢专业的学生，应该会再选择本专业占65.67%。而不喜欢本专业的学生，基本不会再选择本专业来进行学习，主要觉得本专业男女比例失衡，以及不符合自己的志趣。

(五)影响因素与价值理念

对于师范生的专业认同感影响是多方面的，主要有自身的能力与价值理念、家人或朋友的影响、以及以后职业的经济收入、压力和声望、个人的发展等等。调查数据显示，觉得自己完全可以成为一名优秀教师的，对专业的满意度为73.33%，而对自身成为优秀教师表示质疑的，专业满意度普遍偏低。

家人或朋友对师范专业的认知与看法，也会间接影响师范生对自己专业的认同感，与其他专业同学的交往中，仅有24.93%人觉得本专业很自豪，而家人或朋友对师范专业感到满意的，仅占29.08%。与重学科知识和技能培养一样，师范生的价值理念也至关重要，师范生毕业以后的职业经济收入、职业压力和声望、个人的发展等，会直接影响师范生的专业认同感，调查数据显示，考虑到职业的经济收入、就业压力能原因，师范生对自己的专业满意度仅有45%左右。

(六)师范专业认证对师范生培养的意义

师范专业认证对师范生培养有着重要的意义，认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚集师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

师范类专业认证的理念为“学习中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。近85%的学生知道普通高等学校师范专业认证的基本理念，觉得师范专业认证工作能促进师范生的学习与培养，同时师范专业认证工作能改进与提升师范类专业教学。

通过师范专业认证工作的推进，进一步推动专业人才的培养能力和质量的提升。认证的结果为相关部门、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

三、提高师范生专业认同的对策

(一)学生方面

(1)加强对师范专业的认知。既然已经选择了师范专业，就要深入了解本专业的闪光点，发现师范专业的学习价值和存在意义。师范专业具有很强的综合性和专业性，需要学习理论课程、专业技能课程，还需要进行教育实践课程等，多参与一线教师的课程与教学专业交流活动，来了解最新的教育相关信息。只有对本专业进行全面而深入地了解，才能了解本专业的价值，产生积极的专业认同感。

(2)培养对教师职业的情感。职业的压力和专业的负担，会在一定程度上降低专业的认同感。在全面掌握本专业知识的基础上，学生应加强对教师职业的认同和喜爱，积极培养教师职业所需要的责任感、敬业感。自己在教师职业中发现乐趣，就会努力的学习知识和提升技能，才能产生积极的专业认同感。

(二)学校方面

(1)模式向以“学”为中心的新模式转变，以师范生学习效果和个人发展为中心，配置教育资源和安排教学活动，将师范生与用人单位的需要紧密联系起来，主要聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能作什么”，提升毕业生核心能力与素质，实现学生就业与社会需求的双向满足，来提升师范生的专业认同感。

(2)加强对学生的德育教育。学校应开展一系列德育工作，帮助学生树立正确的人生观、价值观，树立坚定的职业理想，引导学生形成正向的专业认同情谊。学校要有计划的开展宣传工作，针对不同专业，进行专题性的宣传与教育，宣讲本专业的招生情况、专业特点、特色课程、职业规划、就业前景、人生价值等，以此来扩大本专业的影响力，加强学生的专业认同感。

(三)社会方面

(1)营造尊师重教的氛围。很多学生选择师范专业，但又不看好将来的就业氛围和社会地位，以致中途放弃，不愿为教育事业奉献一生。国家和社会应切实提高教师地位，通过社会舆论和新闻宣传，积极营造尊师重教的氛围，创造良好的社会支持度，尤其提高中小学教师的社会地位，体现教师的职业价值，以此来改善师范类学生的专业认同感。

(2)提高教师的工资待遇。学生将来的就业除了体现人生价值之外，还要养家糊口，教师的工资待遇偏低，师资流动性大，也是导致师范生放弃教育事业的重要因素，国家或社会应在平衡供求关系的基础上，使教师获得更多的编制，获得更高的工资，以保障学生对未来职业的期许。

综上所述，提高师范生专业认同感，离不开学生、学校、社会三方的共同努力。只有加强学生对师范专业的认知和情感，学校来提升师范生核心能力与素质，再结合提高教师的社会地位和待遇，才能更好地提高师范生的专业认同感。