浅谈高校教育教学改革

■王 丹/正德职业技术学院

高校是培养高级人才的主要场所，高校教师是培养高级人才的主导人员，在新教改形式下，教师的角色转变就十分重要，不光要改变自己的教学角色，还要提高自身的教学水平，为社会培养高质量的科技人才。

一、教师角色的转变

(一)确立学生的主体观念

教师是担任教育教学责任，是具有主导性的一方主体，而学生是教师教育活动的承受主体，在教育活动中要明确学生的主体观念。学生的学习活动实际上不仅仅局限于课堂上和校园里，尤其是大学生，他们同时主动或者被动地接受着来自社会各方面的影响，学习的主动权完全掌握在自己手中。在教育过程中，教师的主导性地位只是起了外因作用，是否能够学好主要取决于自身的内因，没有内因的响应，再好的外因推动也达不到教育活动的目的。因此，在教改催促下，教师应注重激发学生主体的主观能动性，从知识的传授者转变为学生学习的引导着，在确立学生主体观念的同时，更应该加强教师的主导作用。学生的主体性在教育活动中主要体现在自主性和能动性，这些是学生主体性的最本质体现，教师在教学活动中要给学生创造活跃思维的条件，同时也要尊重学生的个性发展，因材施教，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到发展。

(二)师生互教互学

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在交往互动的过程中就意味着人人参与，意味着师生平等，那么传统教学中教师教和学生学已经不能满足教改要求了，逐渐让位于师生互教互学，彼此之间形成一个真正的学习共同体，且教学过程也不仅仅是执行课程方案、完成教学目标的过程，而是师生共同研究课程、丰富课程内容的过程，把课程的学习转变程一种动态的、可发展的创造性学习，教师的角色也从教学的实施者转变成教育的参与者、合作者，教师以平等的身份和学生进行合作和探讨，更容易达到心灵的交融，更能促进教学的改革。在教学的过程中，启发学生的进行讨论也会促进教师的知识增长，在实现教学相长过程中，教师要放下自己的架子，虚心像学生学习，在教学的过程中提高自己的教学水平，教学是教与学的双方互动，师生双方相互交流，相互启发，在这个过程中能够增进师生之间的情感交流，从而实现教学相长和共同发展。

(三)终身学习者

传统的教学模式下，教师扮演了教书匠的角色，对于学生的学习只存在灌输知识的方式，甚少教给学生探求知识的方法，对于学生的探求知识的能力培养的更少，他们的目的就是教书，将现有的知识填鸭式的教给学生，很少把着眼点放在育人方面，此时的“教书”和“育人”是相互独立的，互不交集，日复一日后就会给教师带来懒惰的习惯，致使许多教师都是吃老本度日。随着信息技术的发展，知识的更新速度急剧加快，学生可接触到的知识也在日益累积，此时如果教师不进行知识的更新，就无法胜任教师工作。终身学习的理念就是21世纪的生存理念，教育要跟上时代，教师的业务能力也要面向未来，在教改的作用下，对传统的教书匠的角色提出了挑战，逼迫着教师向终身学习者角色转变。高校教师应当努力学习，不断提高自己的综合素质，拓宽知识面，深入研究问题，努力做好自己的本职工作。

(四)提高科研能力

科学的发展，技术的进步，都离不开一流的科技人才，而高等学校是高级专门人才的聚集地，在推进科技进步中扮演者至关重要的角色，高校的科研能力已直接影响到学校学科建设的发展水平，那么教师作为高校的中流砥柱必须要提高自身的科研能力。通过科研，教师能够充分认识到本专业在整个学科体系中的地位，及时了解本学科国内外的发展趋势，有效地改进教学，提高教学水平，使教师的授课更加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径，并使年轻教师迅速成长。

二、学生创新素养的提高

(一)发现问题

大学是学生由被动学习到主动学习的跨越，是从为面对应试教育到为掌握实践操作的转变，在学习过程中，总是会遇到各种各样的问题，但是有些学生就能发现问题，但仍有学生发现不了问题，这就是缺乏质疑精神。目前我们的教育方式更多的是让学生习惯了机械式记忆，不能够激发起学生的思考能力，从而缺乏培养创新人才的环境与氛围，大学生就是要敢于挑战书本、挑战权威、挑战固有模式，只有这样我们才能培养出具有创新能力的人才。

(二)提出问题

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只需要经过实验或者推论即可，而提出问题，却要打破固有的思维模式，从新的角度去看旧的问题，是需要创造性的想象力的。提出问题就意味着事情已经成功了一半，开展创新活动是对旧有的观念的突破，是人类一种积极的、富有成果性的表现形式，大学要坚持学术自由，要培养学生质疑，培养学生创新求实的思辨精神。

(三)解决问题

针对已提出来的问题进行解决，除了要具有扎实的理论基础、严谨的求学态度，还要有开放性的思维和独立思考的能力，在教师教学过程中要训练学生提出问题的习惯，并且在提出问题后，教师要引导学生自己找出答案，在此观念和氛围下成长的大学生，能够充分的表达自己的思想，个性比较独立，对于培养大学生创新个性和创新人格有着很大的帮助。

三、教改下高校教师的爱生

(一)尊重大学生

马卡连柯说过：我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也尽可能多地尊重一个人。每个人都有自尊心，尊重大学生，就是尊重大学生的主体性，教育的前提更是尊重。每个人的成长环境存在差异性，个体发展也是有差异，在教学过程中，要尊重大学生的个性特征，因材施教，充分发挥学生的兴趣爱好，促使爱好转变成目标。同时，充分信任大学生，不管是心理上的支持还是行为上的放手，都是对他们的正面激励，大学生也会从教师的态度和行为中感受到信任与期待，从而会进一步加强大学生的自信心。当然，教师还可以给予肯定的眼神、喜悦的神情来传达对大学生的信任，不轻易当众批评大学生，照顾大学生的面子，以免产生师生敌对的局面，也能更好的保持大学生的尊严。尊重信任大学生也不是放任不管，高校教师在教学过程中要了解每个学生的心理承受能力，把握好尊重大学生的度。

(二)生活上关心、心理上关注

大学生离开家庭走进大学校门后会面临种种的生活上的困难，比如气候带来的不习惯、区域文化的差异、饮食习惯的不同等等，这些问题都要依赖教师帮助解决。现在的高校教师几乎都会担任班主任职位，作为班主任或辅导员要充分了解学生，尤其是新生，更要对他们的一言一行保持高度的敏感性，关注和引导大学生形成良好的生活习惯和日常作息，当大学生处于困境时，教师应当尽自己最大的努力帮助学生。因此，要全面考虑大学生的生理、心理、精神等方面的需要，尽可能满足他们的正当需求。在高校中贫困大学生也是一个重要群体，对于该困难群体，不管是相关部门还是党组织都给予了关怀和重视，对于高校本身来说，接收、培养好这些贫困大学生是一种责任，也是一种义务。高校不仅仅提供各种物质上的帮助，高校教师也要做好关爱工作，通过平时的教学活动以及各种形式的社团活动来培养他们独立自主、乐观向上、艰苦奋斗的精神，鼓励他们乐观的面对大学生活。

我国大学生心理成熟相对较晚，在与别人相处交往过程中可能会有较大的情绪波动，也容易受到别人的感染和蛊惑，因此，有效的心理疏导极为重要，是避免产生严重心理问题的途径。在关注大学生心理问题上尤其要关注新生，新生的年龄普遍偏小，依赖性也比较强，在入学后会产生各种不适应，此时就需要教师及时关注新生的各种情绪。首先是不太适应大学的学习模式，在高中时都有教师带领着学习，但是大学都是自学的方式，教师只是提供方法，有大部分学生会产生焦虑的情况。其次，处理不好同学之间的关系，人际交往能力差，遇到不顺心的事情不知如何处理，导致情绪低落。此时就需要教师及时采取应对措施：一是开展学习适应性教育和生活独立性教育，增加学生的独立自主生活和学习的能力，二是开展班级活动，组织学生多沟通交流，促使同学关系愈加和睦。

(三)对特殊群体的关爱

随着信息技术的发展，互联网也成为生活的一部分，为生活带来高效便利的同时，也产生了许多负面影响，网络游戏成为一些学生上网的主要目的，已经严重影响到个人的身心发展和学习。究其原因，有的学生觉得生活单调，不愿与人多交流，宁愿在网络世界寻找满足感，有的学生是自制能力差，容易受同学的影响，没有形成科学的生活行为，像这种学生更容易形成网瘾。针对这些情况，教师要根据青少年的身心发展情况，针对性的开展网络知识科普教育，形成健康的网络心理，使学生养成健康的上网习惯。

四、结语

近年来，各高校都在实施教育教学改革，在改革的过程中，教师要明确摆正好自己位置，各高校也应树立正确观念意识，开展教育培训工作强化教改的力度，通过合理的教育教学改革方式促进学生的创新素养，教师也要做学生锤炼品格的引路人，做学生知识的引路人，为教育工作更好的服务。