技工院校教师教学评价调查研究

■崔进英 许海军 刘 松/石家庄理工职业学院

一、问题的提出

技工学校培养学员更注重劳动技能的提高，培养的一般为实用型劳动者。教师教学评价是技工院校工作的重要内容，有利于管理层对教学工作的管理，也可以调动教师的积极性，可以有效保障教学质量。在知网数据库中，以“教学评价体系”为主题进行文献检索，可以检索到6584条结果，最早是在1984年，文献篇数呈现逐年增加的趋势，说明技工院校教师教学评价研究得到了学者们的重视。

二、研究方法

(一)研究对象

本次调查的目的重要是为了了解技工院校的教学评价情况，采用网上发放问卷和纸质问卷的形式对石家庄市3个技工院校的老师进行了调查，本次调查共回收有效问卷162份。包含了公共课和各专业课老师，公共课老师女性比例偏高65%，专业课老师男性偏高70%，新入职和年轻老师较多，平均年龄为32.3岁。

(二)研究工具

本研究参考文献，根据教学评价的实际情况，编写了《技工院校教师教学评价调查问卷》。问卷包括两部分内容，第一部分是教师的基本信息，包括性别、年龄、教龄、所教授学科和年级等；第二部分是所在学校教学评价情况，包括评价的主体、评价的内容以及教师对教学评价的看法等。

三、调查结果

(一)技工院校教师教学评价的主体

技工院校教师教学的评价工作是一个多主体的系统工作，一般有学校的教务处或学工处负责。本题是以多选题的形式呈现，不限制选项的个数，最后对每一个评价主体进行统计。

(1)学生，学生作为教学工作的受体，全程参与了课堂教学，是教学评价的第一主体，选择的比例为100%。但是技工院校的学生整体素质不好，在评价的过程中存在主观情绪、课程偏好等问题，可能会对评价工作的客观性产生影响。为了保证评价的客观性和公平性，可以去掉10%的最高分和10%的最低分，然后再进行计算。

(2)同部门教师，本次调查的162位老师中有65位老师(40.1%)选择了同部门教师。同部门的教师也是接触相对比较多的，平时还有教学研讨会，彼此还会互相听课，所以对彼此的教学工作认识比较全面，对教师的教学评价还是比较客观和真实的。

(3)教学督导，教学督导团队一般由学校领导、教师代表和校外专家(5%)等组成，通过深入课堂、实验室、实训地等，对教师的课前准备、课堂教学以及课后作业等进行督导。41位老师(25.3%)选择了学校领导，33位老师(20.4%)选择了教师代表，10位老师(6.2%)选择了校外专家。课前准备主要包括教案、PPT等，这主要反映的是教师的态度；课堂教学包括教学的内容、方法，课堂纪律，对学生创新能力的培养等，这反映的是教师的专业能力。

(4)教育厅等上级主管部门，有28位老师(17.3%)选择了此项。教育厅作为技工院校的上级主管部门，会部分参与教师的教学评价，主要针对的是实用性和操作性较强的课程，如护理专业、汽修专业等。

(二)技工院校教师教学评价内容

技工院校教师教学工作包括课前、课中和课后，建立教师教学评价体系对其进行评价，可以督促老师重视教学，调动老师的积极性，以便获得更好的评价结果。教师教学评价可以衡量技工院校的教学质量，通过评价可以发现教学过程中的问题，及时改进。学校管理者还可以根据评价反映出来的问题，对教师的理论管理、课堂教学以及师资分配等进行合理决策。

1、教学态度

技工院校教师教学态度的评价也分为课前、课中和课后三个的阶段。课前准备主要是教学资料的准备，包括授课计划(85.2%)、教案(69.8%)、PPT(70.4%)实验设备准备情况(59.9%)、操作手册(40.1%)等，这些资料的准备可以反映教师对教学的投入情况。课中主要有教师的课堂着装(30.2%)、仪表仪态(45.1%)、讲课的流利程度(40.1%)等。除了课前准备和课堂教学，教学态度还表现在课后对作业的批改(45.1%)、疑难问题的解答(40.1%)等方面。

2、教学内容

教学内容指的是教学过程中同师生发生交互作用，为了达到教学目的准备的素材和信息。教学内容是教师教学评价的重要内容，教学内容一般是根据教材来进行设计安排的，各章内容的衔接性和逻辑性(40.1%)，重难点知识是否突出(35.2%)，是否关注学科前沿，介绍该学科的最新进展(35.2%)等。书本知识是否能运用到实际的技能操作中，提高实用技能是技工院校很重要的教学目的，所以教学内容中必须安排实操和实习(20.4%)。

3、教学能力

教学能力包括的内容很多，传授知识的方式(35.2%)：讲授思路是否清晰，层次是否分明；时间把控能力(9.9%)：课堂时间分配是否合理，能不能很好的把握课堂节奏；教学方法与策略(14.8%)：教学手段是否丰富，有没有运用新技术如网络平台、新媒体、微课、翻转课堂及案例配合理论等授课方式；课堂秩序管理(14.8%)：能不能保证课堂秩序良好，对课堂上禁止出现的情况要及时制止；学生参与(14.8%)：不同的课程学生参与的方式不尽相同，提高课堂互动程度可以吸引学生的注意力；教学特色(25.3%)：教师根据自身的特点、经验的积累和课程要求，会形成不同的教学特色，努力探索新的、多元化的、有特色的教学模式。

4、教学效果

教学效果主要有知识的掌握(12.3%)：学生是否基本掌握学科的理论知识；知识的运用(11.1%)：学生能不能把学到的理论知识和技能操作运用到实际的生活和工作中；学习意愿(11.7%)：学生愿不愿意主动了解更多相关知识；考试成绩(35.2%)：学生期中和期末的成绩，对教学效果的评价一般通过学生成绩来进行，学生成绩很大程度上反映了教学内容和教学管理，如果教师教学内容设置合理、教学管理良好，那么学生的成绩必然不会太差，学生成绩可以更直观地判断出技工院校教师的教学效果。

(三)技工院校教师教学评价方法

1、问卷法

大部分技工院校的教师教学评估都是会采取问卷的方法来收集数据。从学生的角度对不同的教师来进行评价，这种方法看起来比较人性化，但其实在应用的过程中会存在问题，学生在填问卷的时候随意性很强，而且学生会受到问卷发放老师的引导，而且每个学生对教师的喜欢程度不一样，填写问卷的主观性很强，科学性和客观性可能不足。传统的问卷方法在应用过程中约束性欠缺，应该采用信息化技术对其进行改善，构建信息化平台，通过该平台将问卷发放到学生手中，这样学生就不会受到教师的引导，而且学生是匿名评审，可以消除学生的顾虑，增加评价的客观性。

2、专家评价法

根据教学评价内容要选取评价指标，指标如何选取，选取的指标能不能反映评价内容，指标表达是否清楚，每个指标所占的权重，调查问卷的信度和效度等等，这些问题都可以通过专家咨询法来解决。选择的专家必须具有丰富的阅历经验和知识的装渡河深度，对本领域有较深的理解和研究，这样才能提高专家评价的准确度。

(四)技工院校老师对教学评价的态度

本次调研结果显示，138位老师(85.2%)认为教学评价是有效果的，而且146位老师(90.1%)的老师认为教学评价是比较客观的。如果教学评价成绩较差，49位老师(30.2%)选择了会有处罚，剩余老师选择了没有处罚，16位老师(9.9%)受到过处罚。如果教学评价成绩较好，73位老师(45.1%)选择了会有奖励，其余老师选择没有奖励，而且49位老师(30.2%)得到过奖励。

四、结论与建议

本次调研结果显示，大部分老师认可教学评价工作，教学评价的主体多元化，评价的内容比较全面，不同学科侧重点也不同，整体上来说可以反映教师的教学水平。但是还存在可改进的地方，如教学评价的方式方法可以更加多元化，如可以增加教师讲课大赛和学生技能大赛的成绩等；教务处给学生的评价表应该按照学科特点，设置不同的内容，提高针对性；加强二级学院在教学评价中的作用，二级学院对老师、学生及课程等情况都比较熟悉，在评价表的设计过程中要发挥主导作用。