幼儿户外自主游戏案例

郝小宇　国向芳

摘要：空间感对人的视觉敏感度、方向感、逻辑能力等起着决定性的作用。“在丛林中建造房屋”活动激发了孩子们在建造过程中走出“点、线和表面”，从平面到实体，从二维到三维，从各个方向思考。在这个过程中，孩子们寻找合适的材料来建造一个空间，并探索有效的支撑和固定方法。教师在教学过程中不断调整策略，减去目标，捕捉孩子附近的发展区域。所谓幼儿主动学习，即幼儿积极参与学习过程，通过与人、材料、事件和想法的直接互动，发现知识和积累经验。多元化投放材料创造环境，组织创新形式的自主游戏角色，采用了教师的培训理念，遵循在孩子的立场上构建基于儿童权利、教师自主高效学习德策略游戏。同时促进青少年教师和幼儿的共同发展。

关键词：幼儿;户外教学;自主游戏;策略

引言

一、活动来源

在森林王国的小花园里，孩子们玩帐篷游戏。在开始搭帐篷的时候，因为用骨架很难抓住它，孩子们习惯了把帆布放在树上。渐渐地，孩子们忘记了骨架。最后，躺在后箱里的无骨帐篷被孩子们打翻了，他们想出了各种各样的游戏方式，比如把帐篷的顶部挂在树上，形成一个空间，然后藏在那里，或者把东西放在那个空间里等等。

孩子的空间敏感期从出生到6岁期间，最具代表性的行为是喜欢进入小空间，例如在壁橱里、床底下或在电视或书本中看到的人像场景中，他们会想象自己在那种空间中会是什么样子。美妙的空间给他带来了很多乐趣。这样一个自主探索的过程，不仅提高了孩子的手足协调能力，也提高了空间感知能力。

抓住大班幼儿的兴趣和年龄特点，结合幼儿园户外独立游戏“三步走”的课程理念，教师设计幼儿园户外独立游戏活动，教师设计活动是我们在多年幼儿教育课程改革的背景下探索的一种练习教学模式，以帮助教师支持孩子们对游戏的理解。户外生活模式遵循儿童学习方法法则，有很多儿童学习方法。教师在森林树木的布置中激发孩子们的想象力和创造力，在探索中，学到更多自主玩耍和自主学习的经验。“丛林之家”历经很多次建造最终才得以成功。

皮亚杰说：“构建游戏包括感觉运动技能，。建筑游戏的特点，它结合体育游戏、角色扮演游戏、规则游戏、教育等特点实现渗透到幼儿发展的各个方面，能够促进幼儿的认知、审美、运动、个人和社会能力发展。捕捉时代特征，激发人们对建筑的兴趣。儿童建筑水平与小班相比有了很大的提高，创造能力开始提高，逻辑思维开始清晰。在幼儿的社交能力很好发展状态下，可以看到一些幼儿互相帮助，完成整个游戏，其中更多的是关于交流和分享生活经验，在这些经历中，幼儿的个性慢慢显露出来。在这一点上，老师应该提到以全面的物质支持和经验帮助，努力创造更加多元化游戏环境，激发幼儿对建筑的兴趣，从而积极参与建筑活动游戏当中。

游戏

孩子们对帐篷的建造产生了兴趣，然后教师进行收集信息，在什么地方适合做研究，比如在家里，在草坪上玩帐篷等等。教师还向孩子们提供了一段视频，视频中说，“你想要达到什么目的？”怎么完成这个搭建任务？”在讨论并考虑到户外的小树林是最合适的地方之后，孩子们决定去小树林里找一个有适合玩耍设施的地方。

孩子们在小树中发现了不同颜色和纹理的线和织物，并开始模拟在野外生存的方法。在这个过程中，老师安静地观察、记录和拍照，不要去打扰他们的活动。

老师与孩子们分享了建造房子的照片，并请他们谈谈建造的过程和遇到的问题。

俊锜：太多了，太多了。

明友：屋顶很难爬。

宣宣：布料太少了，有人偷了布料。

资料来源：有人在房子修好之前睡在里面。

教师主要通过照片和视频帮助孩子记忆，并在讨论中帮助记录和确定问题。最后，孩子们决定以小组形式建造，然后回家收集不同房子的照片和建筑材料来帮助建造。

第二次搭建：调整与设计

发射

孩子们根据上次活动中遇到的问题自由分组;从房子里收集的不同图像在小组中分享和交换。团队对方案进行了设计和构建，并将工作划分，收集相应的材料，形成短枝、口袋壳、绷带、围巾等材料包。

户外活动，孩子们使用他们收集的材料来建造。然而，15分钟过去了，孩子们玩着手里的棍子和棍子。因为孩子们只收集装饰材料，他们缺乏建造房屋、民用建筑、建筑等结构元素的经验。

然后，教师在现场教孩子们建筑元素，例如梁和柱如何形成一个空间，使用围护结构形成一个空间，并在现场收集可用的幼儿园材料。孩子们发现了可伸缩的棍子、塑料布、迷彩网、绳子等材料。在游戏中，一些小组用堆叠和缠绕的材料建造了房子的形状，另一些小组建造了一个永远无法形成的房子。在老师的指导下，虽然孩子们有一种最初的空间感，但材料并不能支撑和解决仍然困扰着孩子的两个问题。对孩子来说，太多的材料也是一个很大的干扰。因此，老师在教学过程中及时减去目标，让孩子们明白房子的框架是“丛林造房子”的基础。

孩子们聚在一起讨论建造房子时遇到的问题：“我把棍子放在一棵树上，掉下来盖住它;当他试图把绳子绑起来时，棍子掉了下来。这时，老师问：“对于这个问题，你有什么好的解决办法吗？”同时，老师们与孩子们分享了相关照片。“我拿的棍子太短了，搭不上帐篷，但你可以把它放在树上固定。”“我们小组用绳子把棍子系好，但绳子绕在棍子上后，我不能打结。”为此，老师决定丰富孩子们支持和学习打结方法的经验。

第三次搭建：支撑和固定

发射

孩子们讨论如何支撑伸缩杆和修改计划。根据建筑的需要，孩子们还在活动室练习打结的方法，如用绳子和鞋带打单结和双结。再一次用木头盖房子。有了支撑经验和固定的技能，行动进行得很顺利。为了检查孩子们建筑的坚固性，老师们决定保留孩子们的作品。孩子们聚集在公园的所有班级，发送传单告诉其他孩子，如果在游戏过程中发现房子的框架有问题，请及时联系。

二、建构支持幼儿主动学习的有效策略

1.强调所取得的经验，并不断加以调整

首先是从实际问题开始，通过观察、访谈、调查等开展实地研究。以便在讨论和实际验证过程中改进想法和总结经验。第二，通过研究指南、使用专家建议等，从生命理论过渡到适应与现实的实践。第三，将精炼行为和战略转变为一种过渡观点，转变为观察个案分析的反思过程。

渐渐地，老师们学会从孩子的角度来考虑创造一个游戏环境和分发游戏材料区域。环境的户外运动场地、游戏材料，结合所产生的变化，举办需要区域组织的独立游戏，游戏整体融合内外所有方向，由儿童自行决定的游戏内容，游戏玩法与物质环境，使儿童在互动中直接产生思想，这是一个积极学习的过程。

“丛林造物”实际上代表了传统地面结构游戏的一个转折点。传统的土壤结构主要由土块组成，而土壤主要是室外的。“丛林之家”为孩子们提供了一个不同的建筑平台，由树木、杆子、木材、泥土、织物等组成。事实上，在国外，在老师的指导下，孩子们学会了使用诸如螺丝刀、钳子等工具，这些工具使幼儿像真正的成年人一样参与到劳动建设中来。

总结：我们要做的第一件事就是仔细观察游戏中的每个孩子的细微改变，了解他们的兴趣和游戏需求，这在科学上是合理的儿童游戏。老师们必须建立开放的游戏圈，促进幼儿积极思考的发展，提高解决问题的能力技能。在上述情况下，孩子们在森林完成了游戲之后他们不能走得太远，他们需要老师的支持。这个时候，老师们小孩子可以展示他们自己的设施和他们自己的玩具分享经验，告诉他们这些设施是为了促进儿童智力发展的手段。

参考文献：

[1]钱国芳.“滚”出精彩——大班轮胎游戏案例分析[J].山西教育（幼教），2020（11）：57-59.

[2]吴旭勇.优化自主游戏，让幼儿在“放开与开放”中动起来[J].教学月刊小学版（综合），2020（11）：52-54.