浅析小学语文以读促写有效教学策略

毛桂花　陈华锋

摘要：小学高年级语文教学中，读写教学一直是其中的重点内容，加强阅读与写作教学，对于培养学生的思维能力、阅读理解能力、作文写作能力等具有重要意义。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文以读促写有效教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;以读促写;课堂教学

引言：关于小学高年级语文读写教学，教师应结合高年级小学生的语文学习基础、语言能力和知识储备情况等，结合部编版语文教材，引入丰富的读写教学资源，创设良好的阅读环境与开展读写专题教学活动，将阅读与写作教学结合起来，更好培养与发展学生的阅读理解能力与写作能力，语言运用能力和语文素养。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于小学语文以读促写有效教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、创设良好阅读环境，营造积极读书氛围

“部编版”语文教材总编辑温儒敏先生说过，希望小学生的课外阅读字数能达到100万字！由此可见，新时期的小学语文教学应该特别加强阅读教学。对于小学高年级语文读写教学，阅读是基础，只有通过广泛阅读才能积累材料、学习表达方式与写作方法，为写作做好铺垫。在大语文时代的阅读教学中，学校与班级都应该组织阅读环境创设活动，开展不同系列的读书活动，以此可以为高年级的学生营造积极活跃的读书氛围，更好促进学生主动阅读。

例如，在小学校园中应该搭建文化区、文化长廊，在宣传栏、后黑板、墙壁上等张贴一些优秀图书推荐、读书方法、读书笔记等，这样可以让学生有目的地选择优秀图书阅读，学习阅读方法与读书经验等，教师也可以开设专门课程为学生推荐经典图书。教师可以选择某一周地一节语文课，设定为阅读指导课，通过选择经典书籍和文本，指导学生阅读方法，培养学生良好的阅读兴趣。教师还可以开展阅读探讨活动，指导学生探讨阅读内容与分享阅读经验。比如在部编版五年级上册的《牛郎织女》系列课文结束后，教师可以指导学生阅读《共工怒触不周山》《后羿射日》《嫦娥奔月》等经典神话故事，开展“感受民间故事之美”的阅读活动，指导学生分组进行阅读、探究，更好感受中国民间故事的魅力。在校园中、在班级中创设适合学生阅读的良好环境，以及营造积极读书氛围，能够培养学生阅读兴趣，引导学生积累写作素材、学习表达方式，为写作打好基础。

二、读中悟写，从范文中学习写法

为让学生学会写人，在教学写人的课文时，先概括课文的写作特点，再让学生分析学过的写人的课文内容，接着围绕“怎样写人物”这一问题展开讨论，最后，掌握写人物文章的规律：内容——选一件或几件事;中心——表现人物一方面或几方面的品质。结构——围绕中心选择，安排材料。表达——抓住人物的外貌、动作、语言和内心活动来写。

如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，针对学生作文往往抓不住重点、内容空洞等毛病，指导学生首先抓住重点段落，提出几个有启发性的问题，帮助学生理解内容。然后让学生边读边思：作者是怎样通过人物的神情、动作和语言，具体描写董存瑞炸暗堡的情景的？教学时可用假设法，把原文中的具体描写改为简单叙述，再让学生比较、朗读。通过朗读、比较，使学生知道，文章写得具体生动的原因是作者对董存瑞炸暗堡的过程，既有叙述，又有描写。在描写中抓住了人物的动作、表情和语言，又恰当运用了比喻手法。这样就使读者产生如见其人、如闻其声、如临其境之感。最后以“我的______”为题，指导学生仿写一篇文章。

三、搭建平台，读写联动

在小学语文读写结合教学实施过程中，还需要注意的一点就是应当加强学生的实践训练，教师需要选择适当的实践活动内容，让學生进行阅读及写作，通过这些实践活动的实施，使学生在阅读与写作的实践训练中有效投入，而这些实践训练的实施，也能够使学生的实践能力有效提升，进而增强学生的语文综合素质，满足核心素养的培养需求及目标。

如在教学《鸟的天堂》时，我就搭建了多层次读写训练的平台。（1）批注读。批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感悟之处批注。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，而批注也是充满思辨的写。教学时我留足时间让学生潜心会文，就文中的某词、某句，或是某个标点进行研究，在读中理解“众鸟纷飞”的壮观场面，在读中感悟作者的愉悦之情。（2）自主说。学生读文批注后，组织集体交流反馈，说说哪些词用得形象生动;哪些句子体现了作者的高兴、惊叹之情。你会怎样读？有不明白的地方吗？请仿照着说几句表现鸟儿动态美的句子……让学生在悄然地读写迁移中学会说话、写话。（3）模仿写。运用动态描写的方法，写一些生活中的观察所得，让学生在模仿中运用方法，获得能力。待片断交流之时，学生个个妙笔生花，不仅学会留意生活中的美，还掌握了从读学写的基本方法。这样的训练让学生经历了读——议——写的学习过程，实现了学生阅读能力与写作能力的共同提升，进而使学生语文核心素养的培养得以落实。

四、积累表达，以读促写

我平时引导学生积累素材，一般从单元学习开始。随着课文的阅读，结合单元习作的主题和要求，根据文本的特点，适机引导学生及时地回顾或观察记录。根据主题积累素材，并在习作时引导学生按要求进行素材的筛选、加工，使之服务于写作。另一种操作方法是引领孩子们进行课外阅读积累，指导学生在课外阅读中学会积累。我会设计“书香莲韵读书卡”，让孩子们从“词语朋友、优美句段、读后感受”等板块进行阅读记录。把阅读的收获“存”起来，是为了“用”的时候有源头活水。

教科书在某些课后作业中灵活地安排了不少“小练笔”，促进读写结合，由读学写。如，结合课文《飞向蓝天的恐龙》里介绍恐龙家族的语句，引导学生照样子写一段话;结合课文《巨人的花园》，引导学生发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。这些内容的安排重视积累与表达，能同步推进听说读写能力的发展。

教师可以指导学生用上平时阅读中积累的素材进行仿写，也可以再举一些生活中的例子，打开学生的思路，如“花坛里有各色各样的花”。让学生想想可以从哪些方面去介绍花。如，从形态看，有的大，有的小;从花期看，有得长，有的短;从色彩看，有的淡，有的浓;从习性看，有的喜阳，有的喜阴。教学时，教师可以先引导学生说一说写的对象有哪些不同的方面，然后说说这个方面又可以从哪个不同角度对比着写，再让学生动笔写。说的过程既可以让学生相互启发，又可以帮助学生理顺思路。

结论：在语文阅读教学中，要找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作贯穿于阅读教学始终并与生活紧密相连。只有这样，学生才会知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。

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