优化高中英语“读后续写”教学的策略

黄芳

新高考出现的新题型——读后续写题，正如其名，先“读”后“写”，只有先“读”好，才能“写”好。针对这个新题型，本文以O. Henry的The Gift Of Magi文本为例（设置续写背景：Della卖了头发换钱给Jim买圣诞礼物后，在家等 Jim），针对如何进行读后续写提出相应的策略、步骤及技巧。

一、读后续写如何“读”

1.读体裁，得大意，定主题

此题型选材上多以故事类的记叙文或夹叙夹议类的文章为主，有曲折变化的故事情节和逻辑性较强的故事线索。理清六要素是解读记叙文的关键;借助六要素，获取文本基本信息，提炼文章大意，确定文章主题。比如The Gift Of Magi，学生快速阅读文章获取六要素——who（Della and Jim）， when（At Christmas when people exchange gifts as a custom）， where（At their home）， what problems（they had no money）， why（they lived in extreme poverty），how（By using gifts as clue this story praises the love and scarify between wife and husband），获取文章大意及主题，理清故事脉络。

2.找冲突，设情节，搭支架

每一份读后续写的故事都是在情节变化的推動下发生的，因此在阅读文本时如何找出情节冲突，创设合理情节，是读后续写的“读”中重要的一环。只有合情合理的情节设置，完美解决矛盾冲突，才能搭建完美的续写支架。在 The Gift Of Magi 中，找出 Della 的冲突（her love for Jim 还是 her love for hair），Della 选了前者。第一段开头语The door opened and Jim stepped in 之后就该设置 Jim 与 Della 的互动，从言语、行动到情绪等多维度设置情节，让情节有波折，既有可读性，又有创新性。

3.读语言，抓情绪，定主调

故事除了通过情节线推动故事发展，同时也通过人物的情感变化进行发展。分析人物性格特点，选择合适语言。比如 Della 和 Jim 两个人各自的情感变化（surprised—happy—moved），一步步推进情节，最后找到解决方案，虽然结局不是最完美的，但双方拥有的是对方的爱。续写的选材基本上是正能量的，不管人物面对多大困难，都要努力克服，战胜自我、战胜他人或战胜自然，传播正能量。续写中可以用到一些表达情感的词汇，如 love， courage， inspiration， encouragement， kindness等。

二、读后续写如何“写”

1.文章的连贯性

续写评分标准中强调语言表达的连贯性是续写的必备。为了衔接段落开头语，续写部分有四个句子起关键性作用，教师应指导学生掌握这四个句子的写作方法：a.全文末句，也叫主题句，确定并升华主题，起点睛之效;b.第一段第一句;c.第一段末句;d.第二段第一句。这“bcd衔接三句”是指衔接每段开头语的句子及两段之间的衔接。如这篇续写首段开头句：Para.1 The door opened and Jim stepped in.紧接着衔接一定是 Jim 看到 Della 的反应（Staring at Della ， Jim widened his eyes at the sight of her new haircut.）根据第二段开头句（Para.2 Inside Jim’s package were the combs - something special to hold her hair that Della had wanted ever since she saw them in a shop window.）提示，第一段最后一句应该是 Jim 递给 Della 礼物，衔接为：He murmured in a choked voice，“I’ve also got a gift for you！”as he reached for a package and unwrapped it.而第二段第一句描写Della的反应：Much surprised，Della couldn’t believe her eyes.最后一句点题（全文主题句）：It is love and sacrifice that make people truly wealthy.写好这四句后，再根据续写部分的情节，补充完整中间的写作部分，既保证文本的整体性又达到考试要求的“连贯性”。

2.语言的丰富性

仿写也是一种有效的提高续写水平的写作手法。教师可以让学生多模仿优美的句式，并且分种类集中练习，积累地道的短语词块，运用多种句子结构，达到考试要求的“准确性、丰富性”。比如描写Jim吃惊的表情时：词块有 eyes wide open; eyebrows raised high; mouth in the shape of an“O”; jaw dropping，等等;句式表达有：So surprised was he that his eyebrows were raised high.等等。

总之，教师要想提高高中生读后续写的能力，就要通过加强培养学生如何“读”（即语篇解读能力）和如何“写”（即语言综合应用能力）才能完成目标。

（作者单位：福建省福鼎市第一中学）