群文阅读教学经验分享

徐美

在平时的学习中，高中生往往只阅读单篇文本，一次只读一篇文章，只探究一篇文章的主题。这是难以促进其全面发展的。作为高中语文教师，我们要注意引导学生阅读群文，培养他们的综合能力。在开始教学之前，我们可以整合教材中的文本，选择合适的议题，挑选合适的文本，关注文本之间的相似性、相关性、互补性等，为开展群文阅读教学作准备。接下来，笔者就以《老王》《品质》《汪大娘》《苦恼》为例，分享一下自己的教学经验。

一、展示群文，引导学生感知作品中的人物形象

在开始教学之前，笔者围绕“底层的光芒”这一议题挑选了四篇文章，分别是《老王》《品质》《汪大娘》和《苦恼》。不难看出，这四篇文章讲述的都是处于社会底层的那些平凡人的故事。在教学中，我将这四篇文章整合在一起，将其投放到多媒体大屏幕上，要求学生阅读这四篇文章，感知其中的人物形象。

《老王》《品质》《汪大娘》《苦恼》这四篇文章中既有散文又有小说，既有中国作品又有外国作品，作品中的人物，既有相似点，也有不同点。《老王》是一篇散文。作者以“我”与老王的交往为线索，回忆了与老王相处的几个片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”的形象，表达了“我”对不幸者的关心、同情和尊重。《品质》是一篇小说。小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描述了手工业者的生存危机，赞扬了鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重。《汪大娘》是一篇散文。汪大娘是一位出身卑微、地位低下、生活困苦的劳动者。在利益的面前，汪大娘秉承自己的良知和正直的人格，只做她自己。《苦恼》是一篇小说，小说中的姚纳是一个鳏居的老者，他痛失了儿子，无尽的悲伤笼罩着他，他一心想跟别人谈谈自己才去世不久的儿子，以减轻内心的伤痛，可是人们都不屑一顾，他只好把满腹心事说给小马听。作者借此表现出处于社会低层的小人物的悲哀，反映出当时社会的黑暗。

这些作品都展现了“底层人物的光芒”。教师可以引导学生阅读文章，感知作品中的人物形象，填写下面的表格。

我班的学生是这样填写的：

之后，教师可以适时提问，带动学生思考分析。比如，教师可以这样提问：“如果要为这四篇文章重新定一个议题，大家能想出哪些好题目呢？”有的学生认为“人性之光”很合适，有的学生认为“直面苦难人生”也不错。

二、布置任务，引导学生理解作品的主题

在群文阅读教学中，教师要遵循学生的认知规律，引导他们深入解读每一篇文章，思考它们之间的共性与差异，理解作品的主题。为了激发學生的兴趣，教师可以布置一些探究任务，让他们在阅读的过程中思考问题。

在引导学生阅读《老王》《品质》《汪大娘》《苦恼》时，我布置了这样一个任务：

探究底层人物的人性之光。

老王、格斯拉、汪大娘、姚纳都是“不幸的人”。但是从他们的身上，学生都能看到“人性的光辉”。

以“老王”这个人物形象为例。老王只有“一辆破旧的三轮车”，他住在“荒僻的小胡同”，还“瞎掉了一只眼”，他是“单干户”，是“失群落伍”的人，是一个“老光棍”，大脑还“不灵活”。老王是一个实实在在的以劳力为生计的人，对有知识的人总怀有一种别样的敬仰之情。这种情感中没有一丝的功利色彩，全然是发自他的内心深处的。老王才在行将就木之际，还将自己都舍不得吃的鸡蛋和香油拿出来送给“我”。然而，他的苦心却被“我”误解。他真心实意地做着一切自己认为该做的事，并没有真正意识到心与心的距离是如此的遥远。这种距离，是他难以缩短的。在这一生中，他只知道本分地做人，老实地做事。尽管命运对他如此的不公，但他还是安分守己，坚守自己的道德底线，展现了底层人物的人性之光。作者通过刻画老王这一人物形象，呼吁读者应该多关心那些不幸的人。

综上所述，教师应该采用合适的方法，引导学生阅读群文，把握其中的人物形象，探究作品的主题。

（作者单位：江苏省南通市启东市吕四中学）