基于职业情境需求的大学英语课程教学模式探讨

曾建兰

（保险职业学院，湖南长沙410114）

2021年教育部印发的《高等职业教育专科英语课程标准》强调，大学英语是高等教育中面向非英语专业大学生开设的一门限定选修课，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础［1］。鉴于此，本研究尝试探讨学生职业情境任务在大学英语教学中的渗透效果，目的在于寻求重构大学英语教学体系，使学生能够达到新课标中的职场涉外沟通目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标以及自主学习完善目标。

一、职业情境在大学英语教学运用的可行性分析

现代情境认知学习理论认为，能力的产出一定与“真实”情境息息相关，换句话说，能力是活动、情境的产品，学习者处理社会、技术和环境等复杂关系的能力只能通过“真实”情境或者职业情境具体体现出来［2］。学生通过参与职业情境活动任务，激发强烈的学习欲望，在获取新知的同时逐步获得思辨能力和沟通能力。这种教学方式一改以往的教学模式，以学生为中心，充分发挥他们的主导作用，让他们成为学习的主体［3］。融入职业情境元素还可以增强学生们的责任意识，通过小组合作、讨论法、案例法等，让他们更加主动地去学习［4］。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）要求职业教育转变办学理念，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，实现从计划培养到市场驱动的转变、由政府的直接管理向宏观引导转变、从以往的升学导向朝就业导向转变［5］。大学英语不仅要服务于专业，也要和就业紧密地联系，学生学习英语的初衷不仅仅是为了掌握必要的语言知识，更是为了在未来职业当中能够处理好生活和职场环境中遇到的各种问题。

二、职业情境在大学英语教学的实施原则

（一）基于岗位职责确定大学英语教学目标

教学目标的实施往往取决于课程内容的设定，大学英语课程内容的确定也要通过具体的工作过程去检验。本研究通过实地调研某外贸公司，整理分析出学生学习英语的学习目标为“能在未来岗位中能用英语完成具体的涉外工作过程”，同时培养两个方面的能力：岗位职业能力和人际交往职业能力，具体见表1。

表1 涉外岗位职责与大学英语教学目标

“以工作过程为中心、以培养学生岗位职业能力为目标”是依据外贸公司的“真实”工作情境和工作过程而确定的，符合高校人才培养方案的新要求，能够正确引导高校的教学发展。

（二）基于工作过程选择大学英语教学内容

大学英语课程教学目标的实现通过教学内容中的“真实”情境来设定各个专题和职场活动，不仅让学生能够掌握语言知识点，也能有效完成日常生活和职场中的沟通任务，逐步培养学生拥有比较熟练的阅读理解能力、基本写作能力，进而提升学生职场涉外沟通能力、跨文化交际能力、语言思维能力，并形成终身学习的意识。

因此大学英语课程在对教学内容进行甄选时应考虑高职教育的总体教学目标和其特殊性。目前高职教育中教育对象普遍存在以下情况：一是学习效率低。很多学生因没能实现本科梦导致学习状态低迷，对未来比较迷茫，学习效果差。二是缺乏自主学习意识。学生不能具备发散思维，学习热情不高，学习动力不足，自主学习意识相对较差。但是，学生们对新事物或者与就业相关的学习充满了热爱，希望能够将知识与技能形成能力。因此，教学目标不能仅仅通过教材来实现。大学英语教学应通过各种职场情境，使不同专业学生具备未来职业要求及职业发展需要的基本专业英语技能，以及对社会、职业的适应能力，逐步形成良好的综合职业能力，具备善于探究的思维品格，并能够通过英语进行终身学习。鉴于此，大学英语教学内容应根据涉外业务的具体工作需要，不断体现岗位能力的优化。具体方案见表2所示：

表2 工作过程与教学内容

基于工作能力要素来设置课程、选择教学内容，有利于学生掌握职业活动所需要的专门技能和专业知识。

三、职业情境需求引导下的大学英语教学模式探讨

（一）以职场活动为核心的教学内容实施策略

教学源于生活和工作的需要、源于学生主体的需要。要想培养学生实际使用语言的技能，教学内容需要考虑培养学生职场沟通能力，增加职场语言的使用频率，在未来岗位中做到学以致用，提高实际运用语言的能力。由于传统教材已经无法满足学生的职业规划要求，因此如何在传统英语教材中切合时宜地与职业规划或项目技能相结合，成为教学内容重构的重点难点之一。作为教师应当对教材内容进行拆分、整合和重构，并将相关的职场情境素材插入教学内容中。以新视野大学英语教材第一册为例，第三单元以“letter of complaint”为主题，通过Email的学习向学生展示如何处理涉外产品或者跟踪和处理物流信息。第五单元从Festival点点滴滴入手，在职场环境中加入中国节日的介绍，以增强民族文化认同感。第六单元聚焦“Tech⁃nology”，引领学生感受科技的强大，注入科技产品描述的口语训练以及各种科技文体活动的阅读任务。

（二）以情境任务导向的教学方式优化实施策略

信息化时代的到来极大地推动了“线上+线下”教育方式的发展，这种结合方式有效地突破了传统教学模式中时空的限制，创新了大学英语教学方式。在信息化时代，大学英语可以通过“线上+线下”方式，构建课前、课中、课后、教学平台四位一体的教学新形式来进一步提高教学效果。课前，教师通过线上教学平台将相关资源和延伸的未来工作情境任务提供给学生，引导学生积极思考和完成;课上，通过职场情境任务模拟、介绍交流、合作讨论等活动，将工作领域和跨学科知识以情境模拟或案例的方式引导学生积极参与，充分调动学生英语学习的积极性和主动性;课后，教学平台发布复习任务和练习，提供相关职场情境口语或工作流程的阅读任务，教师对此展开跟踪和指导。

（三）以项目流程为中心的组织策略

根据市场需求和工作项目流程，本研究设计了模块化课程体系构建策略，如图1所示。通过对职场环境中工作任务和项目流程的分析，归纳出对应的学习目标，实现课程体系的重构和创新。

图1 模块化课程体系

以科技模块为例，通过设定职场情境内容如介绍产品、公司概况、科技产品文献以及往来函电等框架，来构建模块化课程体系，如图2所示。

图2 科技模块课程体系导向

模块化课程的构建策略是对职场中的工作情境和项目任务进行筛选和整合，将其对应到相应的课程内容，形成最终的情境任务，以符合学生未来职业需要，符合终身发展的规律。

四、结语

本研究探讨和分析了基于职业情境需求下的大学英语教学模式，与传统的教学模式相比，这种模式不仅仅整合和优化了教学资源，更能合理、有效地服务于专业发展。一是有利于产教融合，实现课程体系、教学内容和职场现实的动态调整；二是有利于学生明确自己的职业发展规划和道路，使教学真正做到服务专业、服务社会需要；三是有利于提高学生的学习积极性，符合学生的学习心理需求。