立德树人理念下初中道德与法治高效课堂构建

张福娣

摘要：初中阶段的道德与法治教育教学能够培养学生正确三观，陶冶高尚道德情操，形成良好行为习惯，而高效的课堂教学才能最大化基于立德树人理念的发挥这门学科的价值，促使学生更健康、茁壮地成长。

关键词：立德树人;道德与法治;高效课堂;构建

高效课堂既是让课堂教学的效率与质量处于较高水平，在初中道德与法治教学中如何形成高效课堂是相关教师的重点研究方向。在教育领域不断发展的当下，国家、社会、学校、教师、民众都对学生的素質教育越加重视，道德与法制教育培养学生的思想品质、道德品格，还能促进多方面素养得到发展，对学生而言有着重要的作用，因此如何高效地开展基于立德树人理念的道德与法治课堂教学便是重点。

一、通过问题促使学生自主学习

道德与法治课堂教学中自主学习主要以建立导学案来进行。通过精心制定导学案内容，是开展高效课堂的第一步，是学生能否高效进行自主学习、自主探究的关键。教师在制作导学案时，不仅要把教材中的知识科学且合理地插入，更要把生活中实际的问题融入到其中。例如，教师在制定部编版七年级上册第四单元中《法律保障生活》的导学案时，必须有法律的基础知识，包括感受法律对生活的保障作用，法律是行为规范等，还需要包括教材内容。结合教材内容，教师可以在法律与生活内容中创设出贴近生活的判断题，让学生判断如下情况是道德还是法律范畴：第一个情境是一名学生坐在公交车的座位上，一位长者走上车，车上的座位都坐满了人，这位学生忽略长者，继续听音乐。第二个情境是一名学生因为喜欢一部动画片，在周二晚上通宵看到了凌晨三点，第二天觉得很疲惫，便继续睡觉，下午醒来后才去学校。第三个情境是一位成年男子在下班回家的路上透过窗子看到一户家庭里摆放着奢华的电脑，便在夜晚偷偷潜入，偷走了这台电脑。第四个情境是一位长者家附近的马路有着双向车道的隔离栏杆，但长者觉得过马路不方便，便在夜晚用电锯把栏杆锯掉一块，便于自己通过。在选择题上选择最佳选项：例如，小李找小张借了10000元人民币，承诺两个月后归还，在两个越后以资金周转不开为由只还了5000元，并承诺一个月后归还余下部分。一个月后小张找小李，要求对方偿还5000，小李却说一个月前就已经归还了，两人大吵了一架，不欢而散。小张回到家后不知自己该如何处理这件事，现在小张应该怎样处理？A.和对方交往这么久，都是朋友，且金额也不算很大，避免再见尴尬，5000元不要了。B.在凌晨1点从窗户潜入对方家里，偷取财物补偿损失。C.联系朋友一起打小李一顿。D.询问警察或律师应该如何追回5000元欠款。另外，教师也可以添加一些简答题或材料分析题，让学生通过这些问题进一步消化基础知识，与生活实际相联系，能够做到结合与运用。

二、划分小组并发布任务

随着导学案的完成，学生已经理解了教学内容，并对其进行一定的思考与分析。在问题的引导与渗透之下，学生会出现因自身能力不同而产生理解差异。所以，教师应结合学生完成导学案的具体情况进行均衡分组，并分配小组任务。例如，教师在进行部编版七年级上册第四单元中《法律为我们护航》的课堂教学中，学生了解了法律如何为中国公民保驾护航，也完成了教师创设的生活化问题。而后进行小组任务的划分，教师可以自己直接分配任务，或把学生的导学案收集起来，通过分析进行划分，让每个小组都能分配到适合本组的任务。进而满足不同小组的个性化需求，避免任务的盲目性、随机性，进而提升学生对小组任务的兴趣程度，提高小组完成任务的效率与质量。

三、小组任务中加入生活实践

道德与法制的教学内容源于生活，也应当用于生活，而生活中自然充斥着德育教育元素，教师在立德树人理念下，把生活实践加入到小组任务中，促使学生在完成任务之中体会到生活中的道德与法治，深化所掌握的当前课堂知识，进而自主思考德育与生活之间的关系。例如，教师在进行部编版七年级下册第二单元中《解开情绪的面纱》的课堂教学中，首先情绪是人对外界事物的反应，所形成的自我体会，情绪也是生活中的调味剂，促使生活多姿多彩，我们会产生很多或消极或积极的情绪，情绪的产生不能避免，但可以通过自我调节方式来处理好情绪。教师现在小组任务实践中引导学生记下当天的情绪变化，在其中也要写出情绪分析的原因，以此锻炼学生的自主思、探究能力，锻炼逻辑思维能力，并写下这一情绪造成的后果。如，小明记录到：今日因为路上堵车，晚到了学校十五分钟，老师对我进行了批评，产生了难过、不开心、压抑的情绪，导致整天心情都处于低落状态，上课时也不能认真听讲，还忘记了把书还给小丽。小王记录到：今天小明上学迟到了，被老师训了一顿，看他上课都没精神，作为要好的朋友，我很担心，导致我上课也没能很好地集中精力。下课找小丽借书，小丽说小明还没还，还给她后再借给我，我觉得有点生气，整个下午都在想，想看到那本书，不知道小明什么时候还，真是不该担心小明，不打算理他了。学生通过详细地记录一天所产生的情绪，并把原因和影响都分析出和记录好，小组成员彼此进行交换记录内容，进而分析情绪对自身和学习、生活的作用、影响，意识到若对情绪处理不当，会产生更差的效果，进而通过小组合作探究，分析并总结出怎样处理好情绪等。小组在完成分析、探究与总结之后，把情绪记录相互交换加以展示中，教师要注意引导学生以生活实际的角度进行，通过生活与当前课堂知识的联系，来帮助学生更彻底的消化所学知识，并进行深入的小组合作探究与思考，进而令其意识到正确的生活态度、行为态度，以形成正确三观、高尚道德品格。

四、运用鼓励与认可的力量

众所周知，人们喜欢听到赞美、被认可等较为积极的语言，这有助于人们自身产生较强的做事动力，产生做事激情;若不觉亲近之人对其说出否定或指出错误的言语时，就会导致人们心情低落，产生心理挫败感。在教学中也如此，学生在错误中意识到错误便能获得错误的经验，进而走向成功的道路，教师需要考虑让学生能够听取自身错误之处，但产生积极、正向的情绪，促使其获得教育但却不损伤自尊心。教师需要优化评分机制，以鼓励与认可的态度与学生相处，与学生的师生关系融洽后，再进行温和的教育，并做好讲解。学生并不会产生较大抵触或被伤害、被否定之感受，反而在与教师的交流之中意识到自身的错误，并积极地改进。

五、结束语

在立德树人的理念之下，教师通过创设贴近生活的问题促使学生理解和消化所学知识，引导学生进行小组合作探究来让学生认识到道德与法治和生活之间的联系，通过灵活的手段帮助学生掌握课堂知识、了解自身，进而形成良好的行为习惯、塑造高尚道德品格，构建出高效的道德与法治教学课堂，进而提高教学效率与质量，全面培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]蒋晨.浅谈核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].新课程（中学版），2019，（5）：163-163.

[2]赵秀全.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建探究[J].新一代：理论版，2019（9）：42-42.

[3]黄富强.立德树人背景下初中道德与法治教学探究[J].中学课程辅导：教师教育，2019，（22）：92-92.