优化小学数学课堂教学策略探究

王先丽

摘要：课堂教学是学习知识的主渠道，小学数学作为小学课程的重要课程，其课堂教学方法的应用与开发直接影响小学数学教育的效率。基于此，优化小学数学课堂教学策略着眼于，优化数学课堂教学结构，优化数学课堂教学情境，优化数学课堂教学方法，优化学生数学学习方式和、优化数学课堂教学规律。

关键词：小学数学;课堂教学;优化

一、优化数学课堂教学结构

在全新的教学理念指导下，应将以往教师为主体的课堂教学及时转变成为以学生为核心积极主动学习的全新数学课堂。鉴于此，我们国家随着新课程改革的提出，也在实践教学中大胆尝试，采用该种形式对课堂时间进行大胆分配，依据实际教学需要教师在课堂中只讲解十到二十分钟，其余时间都交给学生“自由支配”，并获得了良好的教学效果。需要注意的是，在对课堂时间结构进行规划和分配时，应充分考虑教学内容和教学目标，具体情况具体分析合理规划和分配课堂时间。优化高效的数学课堂并不是一味地追求大量的教学内容和教学的快节奏和高标准。而应具备下述特征：“环环相扣、逐层递进、由浅入深、互相促进、相辅相成”。并且，教师在处理和设计数学教学内容时，应保证和学生以往知识结构相匹配;能够有效调动起学生的学习热情;保证学生能够将所学新知在课堂上理解和内化;保证课堂训练的“精”和“简”;保证课堂信息反馈速度和科学评价;保证课堂时间的合理规划和利用。

二、优化数学课堂教学情境

我们知道小学生因为年龄小的关系，他们天性就是活泼好动，好奇心重，如果方法太枯燥、单一、陈腐，很容易让学生对数学以及数学课堂产生厌烦的情绪，导致学生成绩下滑，学习信心丧失，进而影响教学效率。因此，为了提高小学生的数学成绩，教师要在教学中努力运用一些手段活跃课堂气氛。比如，教师可以根据教学内容和学生的心理需要，创设一定的教学情境，让学生在寓教于乐中学习、成长。再比如，在教学中我们发现，对于一些知识内容，只靠教师的讲解和说教，学生很难理解，更不要说掌握，這时教师如果能根据教学内容，灵活地给学生生动活泼的学习情景，使复杂的、难懂的学习内容通过情境演绎简单、直观地呈现给学生，就能促进学生的理解和接受，甚至让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，融入教学过程中，进而促进课堂教学效率的提升。

三、优化数学课堂教学方法

课堂教学所应用的教学方法是完成教学目标以及达到教学目的的表现方式，主要的内容就是教师的教学的方法以及学生学习的方法，这其中学生的学习方法是需要在教师的指导下才能完成的。教师的教法制约着学生的学法，这种制约在一定程度上影响着课堂教学的效率，因此，教师所选择的教学方法必须要科学、合理。教学方法需要根据教材的内容以及教学的要求来进行选择，不仅需要具有一定的趣味性，还需要满足启发性、自主性等原则要求。要求趣味性是因为需要激发学生对数学产生学习兴趣;要求启发性是因为教师所选用的教学方法需要能够启发学生的思维，使课堂教学活动向教学的目标靠拢;要求自主性是因为应用所选择的教学方法能够让学生进行自主性的学习。课堂教学的方法是多种多样的，教师需要根据不同的教学内容以及教学的需求来选择不同的教法，单一的教学方式不仅不利于学生的智能发展，还降低了课堂教学的效率，体现不出时代教育的特点以及教师的教学风格。

四、优化学生数学学习方式

小学生数学学习是一个通过大胆猜测、动手实践、自我探索、合作交流等方式获取知识的再创造过程。老师教学方法在课堂教学中的应用是实现教学目标和教学目的的途径。我们不难发现，学生的学习成绩在很大一方面是由老师的教学方法是否得当决定的。主要内容是教师的教学方法和学生的学习方法，其中学生的学习方法就需要在教师的指导下完成。教师的教学方式制约着学生的学习方式，在一定程度上影响着课堂教学的效率。因此，教师选择的教学方法必须科学合理，切合实际。小学生由于克制力、自制力等年龄特点，导致其课堂学习的精力不集中。为了保持学生在课堂教学中能够集中精力，调动他们的学习积极性的一种有效方法是适用现代教育技术进行辅助教学，将静态的、抽象的一些知识转换为动态的、形象的。与此同时，老师应不断探索新的教学方法，及时更新自己的教学观念，转变教学观念，在实践教学中总结出一些好的教学方法，为全面提高小学生的综合素质打下良好的基础。

五、优化数学课堂教学规律

要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系的这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。在教学过程中，教师的主要任务是引导重点应解决教什么？与怎么教？的问题，学生的主要任务是探索重点应解决学什么？与怎么学？的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的表演课、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循动态发展的这条规律造成的。由于在最优化课堂教学改革的实践中坚持了这条规律，解决了课堂教学中的形式主义问题，实现课堂教学质量的稳步提高。

总之，学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。

参考文献：

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