“三高四新”战略背景下专业课践行劳动教育调研报告

摘要：本文向湖南30所高职院校专业课教师调研在“三高四新”战略背景下专业课践行劳动教育的具体情况，根据调研结果分析困境，并提出一点对策和建议。

关键词：专业课;劳动教育;高职教育

一、调研背景和调研目的

（一）调研背景

2020年，习近平总书记亲临湖南视察，对湖南各项工作取得的成绩给予肯定，勉励湖南打造“三个高地”、践行“四新”使命。职业教育服务“三高四新”必须将劳动教育纳入高职院校思政教育范畴，弘扬湖湘工匠精神，传承楚怡职教传统，为湖南输送大国工匠。

（二）调研目的

本次调研的主要目的是在 “三高四新”战略背景下，调查目前湖南职业院校开展专业课程开展劳动教育情况，并提出一点对策和建议。

二、调研对象和调研方法

（一）调研对象

本次调研以30名来自湖南省高职院校专业课教学骨干教师为研究对象。每所高职院校教师代表各一名，共计26门专业课教师。他们年龄60%为30岁至45岁，46.67%从事教学工作年限达10年以上，均有主持或者参与教学能力比赛、思政教学比赛或精品在线开放课程的经历，具有丰富的教学经验。

（二）调研方法

1.问卷调查法

本次调研设计调查问卷，由调研人员对湖南省高职院校专业课教学骨干教师进行调查。问卷由四部分组成：基本信息、专业课教师劳动教育理念、专业课劳动教育现状和专业课教师关于劳动教育的对策和建议。综合四方面调研结果，了解专业课教师劳动教育现状。

2.访谈调查法

采用访谈形式，对30名湖南省高职院校专业课教学骨干教师进行访谈，从专业课教师视角对目前湖南省高职院校专业课劳动教育进行现状调查，分析阶段困境，预判发展前景。

3.实地调研法

实地调研湖南高职院校人才培养方案和课程设置、课外活动中关于劳动教育的开展情况。

三、调研结果分析

（一）劳动教育理解不深入

教师中仅有16.67%对劳动教育新要求比较清楚，给专业课劳动教育实施增添了难度。专业教师自身对劳动教育理解不够深入，则很难实现专业课劳动教育全覆盖。主要问题包括：第一，“三高四新”战略与劳动教育的关系;第二，劳动教育与课程思政的关系;第三，劳动精神与“楚怡精神”、工匠精神的关系。专业课教师在自身领域颇有建树，但对于政策文件等解读没有思政课教师深入。

（二）专业课设计劳动教育内容有难度

专业课劳动教育尚未实现全覆盖。调查发现专业课教师中66.67%认为课程中融入吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度非常重要;50%经常讲述大国工匠、劳动模范以及优秀劳动者的先进事迹;40%注重劳动关系、劳动纪律和劳动安全内容讲解;26.66%注重劳动相关法律法规讲解。主要集中在几下几个问题：一是人为将课程思政项目与专业课劳动教育分为两个课程建设项目;二是担心占用过多课时，挖掘深度不够;三是劳动教育设计在实习实训环节，与专业课课堂教学结合不紧密。

（三）考核评价标准设计未成形

调查发现40%教师会将劳动教育作为学生课程考核的内容。经过调查走访得知，目前被调查的高职院校专业课劳动教育还没有一套科学有效的劳动教育评价体系，教师难以设计专业课的评价考核方式。

（四）学生劳动素养待提高

调查发现教师认为学生的劳动素养有待提高。教师认为仅有83.33%的学生能够积极主动地承担劳动活动。学生劳动素养待提高的主要原因排名前三的是个人养成的懒惰习性、父母的溺爱和学校教育中劳动教育的缺失。

四、对策与建议

（一）革新劳动教育观念

在高职院校积极探索劳动教育融入专业课程，一是由职院校积极组织领学有关文件精神，充分认识到专业课程劳动教育的重要意义。二是挖掘具有本校特色的劳动精神，搭建全校联动的课程保障平台，研究课程建设，积极开展教研教改，探索同一专业不同课程中相关联且按开课顺序层层递进的劳动教育目标。三是在全校师生范围内加大对专业课劳动教育的宣传力度，使教师和学生意识到劳动教育的必要性和重要性，营造良好的劳动教育氛围。

（二）凝练劳动教育主线

高职院校对接行业一线，结合高职院校办学特色和各专业特性，充分调研就业岗位需求，对专业课程进行优化升级，丰富专业课课程思政内容中劳动教育部分，修订课程标准。在凝练出课程思政主线的基础上，凝练一条符合课程要求的劳动教育主线，包括楚怡工匠精神、劳动模范、劳动安全、劳动纪律、劳动内容，特别是劳动法规等劳动教育内容。创新专业课劳动教育方式方法，調动学生积极性和主观能动性，达到劳动教育的最佳效果。

（三）遴选双师工匠智库

高职院校要注重教师劳动教育培训，提高教师职业技能和素养，优化奖励机制，积极组建课程思政团队，打造一批专业课课程劳动教育团队，从中遴选双师工匠智库。选入智库的教师和专家带领教学团队，引领教师积极投身专业课课程劳动教育的教学实践中去，重视劳动教育的内在价值，提高劳动教育的质量和效率。

（四）完善劳动教育评价机制

突出高职院校职业性特质，完善专业课课程劳动教育评价机制，厘清教育评价要点和具体内容中本来就有但没有归类到劳动教育的部分，根据劳动教育新要求完善劳动评价要点和具体内容。教师日常教学互动主观评价和信息数据采集客观分析相结合，全面收集学生专业课课程劳动教育的实际情况，实现劳动教育评价从程序、内容和主体实现全方位考核。

参考文献

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[4]刘莎，肖力诠.“芙蓉工匠”精神融入高职校园文化探析[J].课程教育研究，2017，（30）：30-31.

基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划 2021 年度课题—“三高四新”战略践行中湖南高职院校劳动教育路径研究（课题批准号：XJK21CZJ058）阶段性研究成果

作者简介：刘莎，湖南长沙人，硕士，研究方向：法学、婚姻家庭法律实务课程思政。