浅谈信息技术化环境下小学数学课堂有效性教学策略和方法

摘要：有效的教育工作不仅在于帮助学生学习知识，还要使其在创新思维的激发下，主动对更深层次的知识内涵进行探索，才能使符合学生认知规律的教学活动，更好体现数学学科的层次性、应用性与实践性。想要使授课效果得到提升，教师应积极使传统的数学课堂与信息技术相融合，在尊重学科特点并创新授课内容的同时，创建更尊重小学生实践能力与探究意识的学习环境，才能在寓教于乐的教学工作中，使学生通过高阶思维的养成，保证数学教育工作的有效开展。

关键词：实践能力;信息技术;教学有效性;逻辑思维

引言

数学作为学生必须掌握的基础学科，与现实生活有十分重要的联系，并需要学生通过知识的应用，在举一反三中解决现实问题。有效的教学工作既能锻炼学生逻辑思维意识，也使其在探究中鍛炼智力。教育改革工作的落实，使教师积极寻找更贴合小学生学习规律的授课方法，希望建立有效课堂的同时，更好发挥数学学科的教育意义。教师可以通过信息技术的使用，在数学知识与网络教育资源相结合的同时，保证有趣的学习环境激发学生思维活跃度，使其在探究中促进学习积极性的快速提升。

1信息技术的应用特点

1.1教学思想新颖性

应试环境下的数学课堂，需要教师围绕考试大纲完成教育计划的安排，并根据考试重点挑选相应的数学练习题，要求学生在锻炼解题能力的同时，取得理想的数学成绩。但这种过于功利性的教学思想，往往会忽略数学学科的应用性与趣味性，使枯燥的课堂环境不仅抑制学生智力发育，也在被动的刷题中无法通过知识的融会贯通，形成完善的知识框架，使学习效果不降反升，严重影响高效课堂的有序开展。信息化课堂以互联网科技为载体，自身的传播性与实时效性，可以使教师在设计教育内容时，不再按照既定的教育方向进行对教育重点的安排，而是积极根据小学生的智力发育水平与兴趣特点，挑选更容易激发其参与主动性的数学内容，保证整体的教育工作更贴合小学生的认知规律。这种新颖的教学思想，可以很好打破唯成绩论的教学观点，学生的学习目标也不再局限于提高考试成绩，而是在锻炼学习意识、强化探究能力以及调动学习主动性的同时，能够根据自身的抽象思维意识，选择有效的学习方法对数学问题进行解决，并在形式多样的数学课堂中，始终以积极的态度进行数学知识的掌握，从而强化学习能力并锻炼高阶思维意识的同时，使数学课堂在教师新颖的教育思想下能够获得有序开展。

1.2授课内容多样性

信息技术应用为整体的教育工作注入新的生命力，教师不再按照教材内容照本宣科的讲解知识，而是选择更有趣味性的授课方法，对教育内容进行丰富。教师可以根据具体的教育要求，并挑选更容易被学生接受的方法，以音乐、动画、视频、图片等多种形式，将原本复杂的数学知识，能够以更好被学生接受的形式制作成教学课件，方便学生在直观学习的过程中，更好保证学习效果的不断增强。同时，信息技术自身突破时空界限的特点，也可以很好使师生间的沟通能够更加便捷。教师可以利用网上沟通平台的建立，使学生在课下将学习效果以及存在的问题反馈给教师，由教师进行收集整理后在课上集中进行解答。这样既有针对性地帮助学生在问题的解决中提升学习质量，又可以很好了解学生当前存在的阻碍，并积极调整授课计划，使有效的教育工作更好发挥数学学科的教育特点。在这种多样的授课内容中，学生不仅通过自主意识的提升进行对数学知识的探索，也可以强化思维意识，在核心素养的增强中找到更好学习知识的方法，使数学课堂在学生的积极参与中，能够发挥自身的实效性与应用性。

2数学高效课堂引入信息技术的路径

2.1增加课堂趣味性

小学生性格活跃，而且趣味性的数学课堂，往往很容易激起学生的学习欲望。教师应重视学生年龄特点，使数学课堂既能符合学生学习要求，又能体现学科应用性和趣味性的同时，使学生在掌握知识的过程中，能够在学以致用下提升数学应用能力。教师可以利用信息技术，改变直接讲解数学知识的教育方法，通过授课形式的丰富使有趣的数学知识，可以帮助学生在更好理解中进行思维意识的锻炼。

例如，教师带领学生学习长方形和正方形的知识时，由于学生已经对空间与图形的基本知识进行了解，所以通过四边形的分类以及长方形与正方形周长计算公式，可以很好在知识迁移能力的应用中探索学习重点，并进行对长方形与正方形面积的计算。教师可以利用信息技术，制作以动态视频为主的教学课件，以摆火柴棍的形式带领学生对长方形与正方形的基本知识进行复习，并鼓励学生通过思辨意识的调动，能够根据以往所学知识，在推导中找到计算长方形与正方形面积公式，并与日常生活相结合进行对实际问题的解决。通过信息技术的使用，可以很好将数学知识以有趣的方式，帮助学生在探究中进行学习，并引导其在循序渐进中提升思辨意识，学会通过对重点知识的整合，根据学习规律进行对数学内涵的挖掘，才能有效推进教育工作顺利进行。

2.2激发学生协作意识

良好的学习环境能够帮助学生在探究中使学习效果得到增强，信息技术的应用可以使授课形式更加多样，不再以教师单方面讲解知识的方式，使学生只能被动完成对数学知识的掌握，而是可以在相互合作中根据明确的学习目标保证学习质量。

例如，教师带领学生学习小数的初步认识时，本节课的教育重点需要学生通过对小数含义的了解，学会进行小数与分数相互转化的同时，在读写中用小数进行现实问题的解决。教师可以利用信息技术建立课堂情境，要求学生以小组合作的方式与教师一同在数学王国中认识新的朋友——小数。教师为学生播放将一个苹果平均分成四等份的动画视频，要求学生思考一份苹果怎样用整个苹果进行表示，请学生在相互协作中进行对课堂问题的解决。这种更侧重强调学生学习主体意识的数学课堂，可以很好通过信息技术的引导，增加学生探究热情，并与同学的相互合作中进行对数学问题的解决，从而加深学习印象并提升知识解决能力的同时，使数学课堂顺利进行，帮助学生在充满趣味性的数学环境下，达到增强探究意识与创新精神的目的。

结语

综上所述，信息技术教学的层次性、资源性以及多样性，可以很好使原本比较单一的授课内容，充分激发学生学习主动性的同时，进行高效课堂的构建。既满足学生的学习需要，也帮助其在思辨意识的延展中，用高阶思维进行对数学问题的解决。教师需要充分发挥信息技术的应用优势，不再受传统教育观点的制约，通过对授课资源的丰富与教育方法的革新，建立尊重小学生逻辑思维意识的数学课堂，才能使教育工作在信息技术的助力下取得更好教育价值，并推进我国小学数学教育事业的蓬勃发展。

参考文献

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作者简介：

邓刚（1981年11月8日），男，汉族，江苏盐城人，滨海县实验小学数学教师。