评课方法的探讨

摘要：评课指的是在听课活动结束之后，对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释的一种活动，是新課程实施过程中不可或缺的教学环节，也是教师专业发展的主要途径。

关键词：评课;教学环节;专业发展

评课的初衷就是促进教师专业成长，而不是借评课批评教育教师。作为一种常规的教研活动，听课者需要从不同的角度去观摩一节课，从不同的角度去揣摩执教者的教学方法与目的。一方面，既要为教师提供关于教育教学的反馈信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱环节，另一方面，自身也要不断地从中学习，思考自身如何上好这节课，从而让课程价值最大化。当然，这是一门艺术，教师需要不断提升教学技能，这个提升需要评课者对教师进行有效的引领。本文针对当前评课活动中存在的主要问题以及评课中要应用的原则与方法进行探讨。

一、当前评课活动中存在的主要问题

1.评课主体的认识缺失。当前，有些老师对评课仅仅停留在完成任务阶段。每到评课环节，便觉得事不关己，拿着作业在后面批改，或者备课，或者玩手机，自顾自地忙着，从不参与任何讨论。她们认为评课是专家的事情，专家点评了评课就完成了，从不对照自身的教学行为进行反思。对评课可以说是草草了事，相当敷衍，因此，不能完成评课的真正意义。

2.评课标准的缺乏。由于对评课的科学性和全面性把握不足，导致评课时要么泛泛而谈，没有重点;要么全面开花，缺少特色;要么视角单一，片面偏见;要么过于主观，固执己见，以偏概全，自我中心，自说自话，刚愎自用，这种没有技巧，眉毛胡子一把抓的行为可以认为在浪费时间。

二、评课的内容

1.评教学思想。当前强调以人为本，以学生的发展为本，促进学生的全面发展，形成以教师为主导，以学生为主导的教学思想。评课中，要看执教教师是否能够贯彻这些理念，是否真正把学生放在教学的中心，是否促进了学生的思维发展，是否激发能够学生的潜能。

2.评教材处理。评课时要关注执教教师是否能够准确把握教材知识、教学重点是否突出、教学难点是否得到了突破、内容定量是否妥当等。能否把学科知识与学生的生活经验结合起来，将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都能对本课的学习产生兴趣，积极主动地学习。

3.评教学过程。评课时要关注教师教学时各个教学环节安排是否合理、每个环节之间的连接是否紧凑，各个环节的设计是否严谨，是否能够突出教学的重难点。在教学过程中，师生的互动是否和谐，是否存在教学设计高估学生导致课堂气氛沉闷，亦或者教学设计低估学生导致师生互动无法真正体现学生的水平。还需要评课堂教学设计，如怎样创设教学情景，怎样导入，怎样让学生自主学习课文，怎样指导学生把课文读懂以及怎样进行拓展延伸等。

4.评教学效果。评课时要关注教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生思维的发展程度等，针对教学的教学目标、重难点、教学过程的设计，比对教学结果中是否真正完成了这些内容。还要关注教学是否能够联系学生的生活实际，使学习成为学生的内在需求。教师是否能够充分挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，能否促进学生的可持续发展。

三、评课的原则

1.目的性。评课时一定要围绕已确定的评课目的进行，带着目的出发，让整个评课的过程不至于有所偏失。评课教师尽可能事先熟悉材料及知识的准备，尽可能尝试先行思考，这样的话就会尽快进入状态，自己的思考与设计就会在课中成为参照，听讲时就会有所比对、有所期待，比对自我思考与所讲内容哪些吻合哪些有异，期待教者带给自己何种启迪何种导引;进而产生多维、多面碰撞，就会产生深刻的鉴别。评课过程中做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。带着目的出发，从评课中获得哪些启发并对自身以后的教学有所适用。

2.针对性。评课过程中要做到具体问题具体分析。对不同的教师、不同的课，要各有侧重。对待老教师要尊重，评课要抱着学习的态度;对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学的细节问题。对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，评课要具体，可以多就教学细节问题提出具体的改进意见，但不要求全责备。

3.发展性。评课要以促进教师的专业发展为目的，而不是为了奖惩教师。评课要为教师提供关于教育教学的反馈信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱环节，分析产生问题的根源，不断改进，提高水平。

四、评课的方法

1.“揭短”式评课。主要针对执教者教学中存在的一些亟待解决的问题，这些问题既是普遍存在的问题又是日常教学中发现的教学问题。它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中发掘一些研究性课题，即这节课不是教学的重点而是教学的起点。

2.复盘式评课。根据课堂复盘记录表进行评课，主要以课堂重建的方式进行。以听课者身份结合自己的记录、教育教学观念重新建构这节课该如何设计，如何实施。要求评课教师对课堂教学再次进行反思。

3.三二一评课。教师听课后，根据问题，可以对执教者提出三个优点，通过比对后找出值得改进的两点。根据执教者的实际情况，指出发展的一个关键点。充分肯定教师的优点，让教师树立起自信心，同时通过引导，委婉地指出缺点，让执教者有所改进，评课过程是一个双方不断反思和进步的过程。

4.整体式评课。从教学的全过程入手，对课堂教学中的教学目标、教材处理、教学处理、教学程序结构、教学方法手段、教学基本素养、教学效果和教学个性化等七个方面加以评价或诊断。评课者根据自己的教学经验和教学水平，结合听课中的理解与思考，定性描述这节课的优点与问题并提出意见与建议。

5.叶澜教授五实法。从一节课是否扎实、充实、丰实、平实、真实的角度来评价。有意义的课即扎实的课;有效率的课即充实的课;有生成性的课即丰实的课;常态下的课即平实的课;有待完善的课即真实的课。

五、评课的注意事项

1.评课以激励为主。每位执教者都是经过精心备课，他们身上都有值得学习的地方。那么在评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意说话的技巧，表达要具体、简洁，并具有概括性，发言要注意分寸、评价的火候，以激励的话语来充分发挥评课的积极作用。

2.评课要有重点。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，不要在琐碎的问题上吹毛求疵。同时评课要全面衡量，切忌以偏概全。

3.评课要实事求是。评课过程中不能只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷不予置评，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧，而要根据执教者的真实情况来加以评论。评课除了要有同一层面的赞美和肯定之外，更要有其他不同角度的意见，甚至是与权威或授课者相左的观点。这就需要品评课者不断学习、积累经验。

参考文献

[1]王礼平.优化评课的三个关键点[J].教学与管理，2013（23）：20-21.

[2]高杰.优化评课的三个着力点[J].教学与管理，2017（5）：26.

[3]魏彬.新课标下的评课策略[J].科学咨询（教育科研），2016（5）：28.

作者简介

姚梦，1997年8月，女，汉族，浙江建德，学生，研二，宁波大学，315211，小学教育专业。