探析文言文教学

摘要：高考文言文阅读得分率一直处于低位，在新课标的理念下，学生文言文阅读能力如何提高？本文试图从师生两方面来探讨：充分发挥学生的主体作用，激發兴趣，培养“自主”、“合作”、“探究”精神;充分发挥教师的创造性，探讨有效的教学方法。

关键词：高中文言文教学;学习主体;有效课堂

和现代文教学相比，文言文教学是个难点。尤其是对学困生，在文言文教学时学生是两眼茫茫然，一脸厌烦状……教师感觉难，但仍然要想办法克服。以下是我在对学困生文言文教学中的一些方法和感悟。

一、消除学生尤其是学困生学习文言文的恐惧心理，并培养其兴趣。

学生感觉文言文不是太好理解，尤其对于基础知识薄弱的学困生而言，更是有种恐惧心理。在教学文言文的时候首先要消除学生的恐惧心理。教师可以在上文言文之前给学生讲一些简单成语典故和故事，然后引导到成语，再由成语引导到文言文，让学生觉得文言文并不难，消除学生学习文言文的恐惧心理。还可以利用这些典故和故事引起学生的兴趣，让学生对文言文感兴趣。当学生对文言文有了一定的兴趣后，在进行文言文教学就可以轻松多了。

选入教材中的文言作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰富的精神内涵，而其中中人物的品性很容易引起学生们的共鸣。教师就以此为突破口引导学生多渠道与其中杰出的社会人物 “对话”，直接感受一代风流人物非同一般的情感、智慧，直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，逐步确立高层次的生死观、荣辱观、忧乐观，在精神上走向丰润完满。从未让学生乐于其中，在此情感体验基础上再辅以文言基础知识的积累。

二、注重朗读，增加朗读的趣味。

读通文言文，是对学生的基本要求，因此句子节奏的分析很有必要。正所谓“读书百遍，其义自见”， 如果有足够的朗读，学生熟悉文章，才能理解认识文义。只有反复诵读文章，才能培养出学生对文言文的语感。朗读有许多方法。首先是常规的读法。然后可以让学生快速朗读，这样除了可以培养学生语感，还能让学生更容易理解句子和背诵。还可以让学生不在自己的座位上，放开书本，在教师里边走边读。学生可以放开手脚，纵情的朗诵，或慷慨激昂，或蹙眉低首……各种各样的表情和声调都有，这样不但有趣味还可以在课堂上创设出情景，培养了语感，更多的是勾起了学生的想像和联想，使学生尤其是学困生感受到文言文的真谛。

提高文言文教学水平，要注意培养学生学会自读课文，发现疑问，古人云：“学自疑始”。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，发现疑问的过程，实际上就是自学的过程。引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文，在快乐地学习中提高文言素养，修炼精神品质。

学生在面对文言文时，他们虽然会在老师的要求下读读看看，但心灵的眼睛是关闭的，感情的大门是封锁的，课文不过是一堆无生命的文字而已。因此，教师的一个重要任务就要是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文融会相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、博爱情怀。如用心体会归有光在《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感;有兴趣地去体验《鸿门宴》里的刀光剑影;调动学生已有的生活经验和阅读经验，理解《游褒禅山记》中关于“志、力、物”的论述的现实教育意义。

三、教师既要翻译文言文，又要在翻译中留一点空间，让学生自己体会。

翻译对学困生是个难点，现在学生的教辅资料很多，而且翻译很详细，但真让学生翻译，不少学生尤其是学困生就什么也不知道了。什么原因？是学生不会直译，所以教师在翻译的时候应该是直译。但如果是整篇文章都直译那时间又不够，怎么办？那教师只能对部分句子直译。所以在教学时，先概括全文内容，让学生对全文有个初步理解。借助书中注释和工具书，让学生找出中心段、主旨句和各段的中心句和重点句，对这部分句子教师直译，其余句子由师生共同翻译。久而久之，学生尤其是学困生就会感到无趣。所以，相当部分的句子教师要留点空间，让学生自己去完成，这样不仅仅让他们有成功的乐趣，还可以让学生主动学习，真正扫除文言障碍。

四、精心设计问题，指导学生赏析。

文言文教学中，教师不能只是翻译，还要精心的设计问题，调动起学生探讨与争论的积极性，让他们有话可说。而且应该多是开放性的问题，这样可以让学生自由发挥，教师在对学生的回答做评价的时候其实就是在指导学生赏析文章，这样可以让学生从多角度的理解文章蕴涵的深意，更加深刻的理解文章，从而引导我们的学生不断从古代文化中汲取知识营养和精神力量。

文言文教材多是文质兼美，琅琅上口的佳作。引导学生熟读、背诵一些精美的篇章，对深入理解作品，掌握其精练、准确、生动的语言颇有益处。北宋大文学家苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自如”。因此，凡是课后要求背诵的，就一定要求学生完成。帮助学生精心设计板书，理清结构层次，突出重点语句，看到板书提示，就能背诵课文，很受学生欢迎。实践证明，凡是能背诵古文多一些的人，语文水平就高一些，驾驭语言的能力就强一些。

五、注重理解积累，扎实文言文功夫。

文言文阅读，要更好地理解内容，还是要掌握好文言基础知识。在教学中，发现高中文言阅读中，有很多词语在初中已经出现，但初中大多依赖机械的背诵，导致不能迁移运用。因此在高中文言文学习中理解积累这一功夫尤其要做扎实，我们才能更好地完成从课内文言课文阅读到课外文言材料阅读的迁移。

参考文献

[1]蒋旻.文言文阅读中的情感教学探析[J]. 中学语文（上旬·教学大参考），2021（4）：95-96.

作者简介：向海蓉（1978年8月）女，中学一级，大学本科，德阳三中，中学语文教学