字理识字教学法在小学语文中的应用分析

张玉环

摘要：伴随着时代不断进步人们对教育的关注度日益增加，小学阶段是学生识字的关键时期，对其教学方法提出更加严格的要求。在新时期，为了进一步提高汉字教学的效率和质量，教师有必要将字理识字教学法应用到当前的语文教学课堂中来。在实际教学中，教师应该如何将字理教学法有效应用到课堂中呢？教师可以从多方面入手。字理教学法给小学汉字教学提供了新的途径，可以更好地开阔学生的知识视野，引导学生加强传统文化意识，最终提高语文综合素养。本文结合笔者实践，对小学语文“字理识字”的教学策略进行探析。

关键词：小学语文;字理;识字教学;教学对策

引言

字理教学作为一种新的识字教学方式，在小学语文识字教学中应用的还是比较广泛。字理识字是通过让学生了解汉字的结构，让学生通过汉字的字形、声调和含义来进行教学。教师通过字理识字中能够让学生更加深刻地理解汉字的意思，同時也能够熟练地运用汉字，让学生的汉字学习变得更加的牢固，提高学生认识汉字的效率。

1、小学字理识字教学的发展现状

小学语文教师要完成阅读教学与写作教学等方面的教学任务，其基础前提就是要开展有效的识字教学。而字理识字是整体识字教学中的有机组成部分，主要是一种教师根据汉字的具体构字规律，让学生了解汉字音、形、义之间的关系，进而掌握好生字的有效教学方法。只是自理识字教学的发展现状却不够乐观，一方面，不少语文教师在识字教学过程中，对字理识字教学缺乏足够的重视，对学生的识字教学指导还没有彻底消除机械化的痕迹，将学生从枯燥乏味的识字学习状态中解放出来，学生依旧感觉到识字学习带来的学业负担。另一方面，有的语文教师虽然足够重视字理识字教学，但是所能引入与有效运用的教学指导方法不够丰富，或者缺乏一定的合理性。这就需要语文教师在新课改对识字教学提出的要求引导下，探索出字理识字教学的有效策略，旨在提高字理识字教学的效率，让学生形成正确的识字学习方式。

2、小学语文字理识字教学的有效策略

2.1游戏教学，提高学生字理识字兴趣

趣味性是语文教学的必要属性，教师在教学中可以通过多元方法，如多媒体技术、课堂活动等增加教学趣味性。对于正在学习汉字的小学生而言，游戏是最好的教学方法，正所谓寓学于乐，让学生在乐趣中学习字理认知方法是最有效的教学手段。基于此，教师应该明白，单纯的汉字教学必然是没有趣味性的。那么，教师应该如何让学生更好地掌握字理，让学生愿意主动去认知字理呢？首先，教师应该了解学生感兴趣的游戏内容，并将其与课文内容相结合，在突出课堂趣味性的同时提高课堂教学效率和质量。

2.2多种渠道获取有益资料

教师应积极收集字理识字教学的有益教学资料和教学素材，为小学字理识字教学打好基础。例如，为了获得更多字理识字教学的知识，笔者不仅积极借助字理类理论书籍，如裘锡圭的《文字学概要》、胡扑安的《文字学常识》等，了解文字的来源、构字原理、演变发展及其相关历史故事，还积极通过工具书，如叶昌元的《字理：汉字部件通解》、郝文华的《汉语字源字典（图解本）》等，进一步丰富自身的字理识字知识及其相关知识。

2.3遵循儿童身心发展的原则展开教学

著名的心理学家皮亚杰将儿童的心理分成了四个阶段，那么小学阶段的学生正处于具体运算思维的阶段，这一阶段的大部分学生已经具备了运算的能力，但是在进行计算时还需要弄一些具体事物的支撑，并不能够对一些没有发生过或者不存在的事情展开想象和思考。当汉字经历简化之后，不能够了解到造字时的初衷，因此，学生并不能够对汉字的内容进行掌握，所以会经常出现写错的情况。比如说，学生在进行“游”这一汉字的书写时，就会经常出现写错的情况，尤其是这个汉字的右边部分，学生经常就写成“攵”，但是如果根据汉字的字理来进行学习的话，就能够清楚地了解到“斿”是“游”的本字。这样的教学方式，主要能够符合学生的心理以及思维的特点，使得学生在进行理解时更加的快捷，也促进了学生进行记忆的速度。在一本《教育心理学》就一本书中曾经说到“能不影响学生对知识进行记忆以及编码主要原因包括，某一材料的性质以及数量、记忆的目的以及主动性、学生对于某材料意义的理解程度等等”。通过使用字理识字的方法来展开识字教学，不仅能够使学生对知识深刻的记忆，还能够将汉字中所包含的图画呈现在学生的脑海中。通过较为直观和形象的图像来引导学生进行记忆，会比记忆较为抽象的汉字概念更加的方便快捷，这样一来，还能够使学生积极主动地参与到识字的过程中，并且改变之前机械式的记忆方法，来转变成意义识记。当教师将某一汉字的字理为学生进行展示时，能够有效地激发学生各个知觉的记忆，并且与动手书写来进行有效的结合，学生就能够对此汉字进行深刻的理解和掌握，并且记忆得更加牢固，有效地提升了学生的识字效果，促进了学生的发展。

2.4借助多媒体展示汉字字理

小学低年级学生的思维偏向直观化，他们更容易理解一些形象化的内容与事物，由此出发，我认为我们小学低年级语文教师可以借助多媒体这一教学手段直观而形象地为学生们呈现所学汉字的字理分析过程，以此让学生们更好地感知所学汉字，形成对其的深刻记忆与掌握。我在自身的小学低年级语文识字教学中就很好地贯彻了上述观点，学生们反馈良好。例如，在教学“山”这一汉字时，我便借助多媒体设备为学生们展示了汉字“山”以及真实中大山的图片，并将其放在一起引导学生们对其进行对比与分析。在对比“山”字与大山图片的过程中学生们很容易就能发现真实图片中山的高度并不一样，有高高的部分，也有低低的部分，这与“山”这一汉字的字形构成有着异曲同工之妙，“山”这一汉字中间这一竖是高高的部分，其余的两竖则略低。如此一来，借助多媒体的直观展示，学生们便对“山”这一汉字的字形构成有了更为深刻的认知与理解，其记忆的效果格外好。

结语

教师在开展小学语文的识字教学时，应该采用字理识字的方法，通过对汉字中所包含的字里进行分析，学生能够快速地对其进行掌握和记忆，以此来提高课堂学习的效率。

参考文献

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