谈小学英语阅读教学新路径探究

摘要：语言富有灵活性、多变性，我们学习语言的主要目的就是与人交流。英语是现代运用到的主要语言之一，然而我國对英语的教学也极为重视。本文分析了现行存在的小学英语阅读教学中存在的主要问题，通过分析比较得出小学英语阅读教学中需要加强以及需要改进之处。

关键词：小学;英语;阅读教学;教学策略

新课程标准指出小学阶段的英语教学的主要任务即一级目标是：1.能够根据图片进行识字;2.能够在指认物体的前提下读出单词;3.能在图片的帮助下顺利听懂读懂简单的小故事，然而语言的学习需要大量的输入，为了培养学生的阅读能力，丰富多彩的课程资源对于实现新课标的要求就显得尤为重要，然而课堂上书本的阅读量有限，学生输入不足，导致英语教学中很多问题的产生。如：课堂导入形式不好、学生兴趣不高、学生阅读习惯、思维习惯没有得到很好的培养、阅读内容浮于表面缺乏响应的背景知识铺垫等，因此迫切要求小学英语教师采用多种形式的阅读技巧和更符合学生认知发展的教学手段提高课堂效率，提高学生的语言技能，将教育资源和教育现状进行充分整合提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

一、小学英语阅读教学现状分析

（一）导入形式不好、学生兴趣不高

我国大部分英语教师都是受到了传统英语教学模式的熏陶，在传统钓教学模式中培养起来的，因此，在教学过程中关注的是学生能否读懂对话、看懂短文以及能否取得高分的成绩，对于提升课堂教学的有效性和趣味性有着较大欠缺，大部分教师采用传统提问的形式导入，一小部分教师选择图片导入，虽然图片导入在一定程度上能提高学生的阅读兴趣，但英语教学重要的是创设生活化的教学语境，传统提问形式的导入和简单的图片导入在一定程度上无法贴合学生的日常生活与生活实际，在导入环节做不到使学生对阅读材料进行整体感知与感悟，这种情况与英语语言技能学习的要求背道而驰。

（二）学生思维习惯、学习习惯得不到良好的培养

学生的思维习惯和学习习惯是影响阅读教学效率的重要因素之一。就目前来看小学阶段的一大部分学生没有养成良好的阅读习惯。这种问题不仅仅存在英语阅读中，主要表现为出声阅读、边念边读等问题，同时大部分教师在阅读教学过程中缺乏了具体的可操作性的方法，没有培养好学生阅读习惯和思维习惯的意识。

（三）阅读内容浮于表面、缺乏背景知识铺垫

小学生的知识面相对于成人比较狭窄，大多数学生接触英语学习是在课堂教学中，掌握的知识点也是课堂教学中老师所教授的内容。对于外国当地的传统文化、人文背景接触的较少，然而学生理解文章也只能从课本中的词组、单词进行学习与分析。一旦对于课本的词组、词句存在错误的理解，对整篇文章的理解都会存在相应的偏差。

二、巧用教学技巧、提高英语课堂教学效率

（一）创新导入环节，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，英语在我国是作为一门第二语言进行学习的，学生失去了对英语学习的兴趣，学生很难对教师在课堂上讲授的知识完全吸收理解。因此在课堂的导入环节部分教师需要创新导入模式，改变传统的提问以及简单的图片导入，采用小故事或歌曲导入。例如教授精通版小学英语三年级上册UNIT1《Hello！I‘m Monkey》时教师可以可以用Adele的《Hello》英文歌活跃气氛，更加让中段小学生尽快熟悉学习内容。歌曲导入法是可以使学生在富有趣味、参与性强的课堂中收获知识与快乐。同时，在讲授四年级上册《What’s your number》一课时，可以运用故事导入和游戏导入等方式，让孩子们一起做游戏，即老师发指令，学生边做动作边重复数字，顺势进入今天学习主题，这种导入方式可以活跃课堂气氛，增强课堂趣味性，使学生在课堂教学中收获知识获得快乐。

（二）巧用英语绘本，提高学生阅读兴趣

英语绘本又称为英语图画书（English Picture Book）是指从国外引进的未经翻译的绘本，主要强调图片与文字互相穿插共同表述人和事物，通过图画来讲述故事，并配以简单的英文文字进行解释。它可以为英语学习提供地道的、纯正的英语语言学习素材，不仅提供了一种纯正的语言学习资源也提供了一种真实的语言环境，这种方式有利于学生在真实的语言文化背景下学习语言，有利于增强对语言的整体感知能力。同时英语绘本具有生活性、直观性、故事性、情感性、重复性等一系列特征。英语绘本作为教学素材兼具了故事性和和一般性阅读材料的共性特征，对于中段的小学生刚刚接触英语，其思维正处于具体运算阶段，在这一阶段学生具有守恒性、去自我中心性和可逆性的特点，且形象思维占主导，学生更喜欢利用图片、实物、简笔画等来进行学习。然而英语绘本色彩鲜明、图文结合、直观形象十分符合儿童审美的特点，更容易吸引学生，以儿童的思维方式贴近儿童的生活，例如教师在课堂讲授三年级上册时，本册书包括介绍新朋友即人物和小动物等内容，教师可以引入《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》这一绘本内容在教师引导学生阅读后具有韵律感的文字，学生阅读完绘本内容就可以朗朗上口地回答：“I see a red bird looking at me”在这一问一答间，除了简单的句型外，学生也可以轻松地学到许多关于颜色和动物的单词。在教学过程中学生通过阅读图画和绘本内容厘清故事的发展脉络来培养他们的逻辑分析能力，更容易增强英语学习的兴趣，这种方式很容易引起学生的共鸣。因此，把英语绘本作为教学辅助工具运用到实际的小学英语阅读教学之中是有较大作用的。

（三）适当增加课外资源，提高学生阅读能力

在小学英语课堂教学中，教师除了讲授课本的内容词组、文章，想要提高课堂的有效性，教师还需增加一些学生平时接触不到的课外资源，给学生提供课外阅读读物参考，鼓励学生利用课余时间阅读英语课外书补充欠缺的知识背景进行相应地知识积累。例如教师在讲关于动物这一单元时，应适当进行延伸阅读教学，增大学生的阅读范围，丰富学生的知识积累，在运用课堂所学内容的基础上进行更大范围的延伸和拓展，感受到英语学习的乐趣与魅力，从而提高自己的阅读能力与水平。

结语

在小学英语课堂教学中，阅读教学是教师需要高度给予关注的地方，基于小学生的心理特征和个性特点，小学阶段的学生个性还没有形成，他们的动机、兴趣、性格等还都很不稳定，大多都活泼好动，多有外向型的特点，这个阶段的学生处于以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主的过程中，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。因此教师需要根据小学生的身心特点、科学合理的变革教学模式和教学方法，适当开展课外阅读活动使学生掌握更多的阅读技能技巧增强阅读能力与阅读水平，不断增强阅读教学的有效性。

作者简介：石峻宇（1997 0620），女 汉族 黑龙江省绥化肇东市，硕士，牡丹江师范学院，小学教育