初中英语阅读课堂教师反馈语研究

摘要：教师反馈是教师话语的重要组成部分。教师反馈不仅是教師与学生进行教学和交流的重要途径，也是学生获得语言输入和产生语言输出的重要来源。本文以教师反馈为主要内容，在全国初中英语课堂教学公开课中随机选取了三位英语教师的教学视频进行了转录和研究。

关键词：初中英语，教师反馈语，外语教学，二语习得

一、前言

自20世纪70年代以来，随着交际法的普及，人们开始关注语言在语言教学中的使用，以达到真实而有意义的交际，而不是一些零散的词汇使用和一些需要记忆和练习的语法规则（Richards & Rodger，2004），因此，第二语言的研究逐渐转向了真实语言教学。

Cullen（2002）将教师反馈分为评价反馈和语篇反馈两种类型，本研究采用这种分类进行讨论，包括正反馈、负反馈和语篇反馈。对我国教师反馈的研究，主要是对教师反馈与外语教学关系的研究。当教师使用不同类型的反馈时，学生的语篇输出量会有很大的差异，从而影响他们的二语习得。（周俊平，2006）

二、研究设计

（一）研究问题

教师反馈类型有哪些？

教师反馈对学生外语学习的影响有哪些？

（二）语料来源

本研究所使用的语料是在全国初中英语课堂教学公开课比赛获奖者中随机选取了三位英语教师的教学视频后，将教师与学生的课堂话语进行文本转写所得。会话过程中出现的停顿、打断、插话、重复和语气词如ho，ehhh，em等，以及副语言特征如手势、面部表情等，均忽略不计。之后对其进行统计分析，以描述性的方法进行研究。

三、结果与讨论

（一）教师反馈类型

教师话语中我们选择了四种形式的反馈进行研究，其分布不相等。当然，也有其他类型的积极反馈，在这一研究中出现的正反馈主要有四种。反馈总次数为242次。课堂教学、简单的积极反馈和重复教学是教师的普遍现象。由于课堂教学时间有限或教学内容的不同，T1、T2和T3没有给出特别多的详细描述反馈和评价，简单的正反馈和重复是教师反馈的主要方法。其他类型的正反馈则相对较少使用。

元语言反馈的频率最高，为11次，占负反馈的52.4%，其次重复，出现6次，占负反馈的28.6%。第三是直接纠正，出现3次，占负反馈的14.3%。直接否定、邀请他人回答是相对罕见，可以忽略不计。

（二）教师反馈对学生外语学习的影响

1.为学习者提供可理解的语言输入

反馈在外语学习和教学中起着独特的作用。一方面，它是相关的。对学习者的语言输入和输出。它不仅是学习者言语交际活动中不可缺少的一部分，而且也影响着言语交际活动的结构和质量。因此，反馈的类型和特点在一定程度上决定了学习者通过言语互动学习外语的可能性。

2.为学习者提供可理解的语言输出

Krashen主要强调语言输入对学习者的影响，没有提到语言输出对语言习得的影响。20世纪80年代，语言习得研究者Swain在加拿大法语课堂教学结果的基础上，提出了第二语言习得的另一个重要理论&输出假说。（Swain，1985，1995） Krashen认为，如果成功的二语学习者只接受大量的低水平输入，但他们不能流利地使用，那么他们将无法获得这种语言。

四、总结

教师使用的反馈类型是多种多样的，尽管仍然使用了一些简单的反馈类型。正面反馈不仅仅是简单的机械反馈，而是基于学生反应的反馈。消极反馈教师的使用比较谨慎。他们使用重复和其他委婉语来纠正错误，保护学生的自尊。话语反馈有助于吸引和保持学生的注意力，减轻压力和挫折感，使学生能够积极参与课堂互动，实现有意义的交流。

参考文献

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作者简介：王怡 出生年份 1997年 性别 女 民族 汉族 籍贯 江西抚州 职务/职称 学历 江西师范大学研究生一年级在读 研究方向 英语语言文学