论高职生英语写作问题及对策

曲丽丽 马素霞

摘要：英语写作能力培养是大学英语课程中一项重要能力目标。高职生受种种因素影响，无法达到满意的写作水平。本文试图从各个角度分析高职生写作中的突出问题，发掘可用的方法和适当对策，更好地帮助学生树立写作信心，培养较强的写作能力。

关键词：母语负迁移，焦虑，元认知能力

英语书面交流在国际政治、经济贸易和信息交流中扮演了重要角色。在大学英语中，写作是衡量学生综合语言能力的一项重要指标。在高职英语教学中，由于英语是一门公共基础课，所以课堂上能给学生的写作练习时间非常有限。再加上学生学习主动性较差，对英语写作不感兴趣，自卑心强，知识面不广，他们的英语写作中存在不少问题。从语法、审题、文字组织、构思、修改等各方面来看，都缺乏相关技能。如何帮助他们完成质量较高的文章，一直是困扰老师们的难题。在专升本、四六级考试中，写作都占有一定比例，所以如何提高高职生英语写作能力，需要引起老师们足够的重视。笔者就多年教学经验，对高职生英语写作能力提高，提如下几点建议。

一、加强基础语法知识，避免母语负迁移

英汉语法中存在着诸多不同之处，很多学生习惯地用汉语语法和思维模式来表达英语句子，这就会产生语法错误。很多学生语言表达的错误是由于按照汉语思维习惯“想当然”的“字对字”直译而成。例如同学写作中忽视英语谓语动词的屈折变化，是因为汉语的谓语动词不受时态变化的影响，没有屈折变化，但英语中，谓语动词不仅是全句重点，而且也体现出时态、语态的不同。另外英汉语在定语从句、倒装句、状语从句等各方面都存在差异点，学生常容易犯错。

很多同学只是学习语言的表面，对汉英两种语言内在的思维差异却很少意识到，要想减少母语负迁移，教师可以帮助学生多对比英汉中的语法异同点，多做相关练习，增强学生的对比意识，例如可适当地增强文化背景知识方面的比对。讲解dragon一词时，可以解释：这个词在中文是褒义词，如“真龙天子”、“龙腾虎跃”、“龙马精神”、“生龙活虎”，而且我们中华民族的子孙都是龙的传人。但是在西方，龙则是一种凶狠不祥的动物，是恶魔撒旦的同义词，是制造麻烦与祸端的元凶。例如习语：sow dragon’s teeth，是指：播种龙牙、种下祸根。这种文化上的差异多比对分析，才能培养学生们的相关背景知识，更好的理解英语文化，更好地积累写作素材。

二、克服学生写作焦虑感，根据学生个体设计写作任务

一般来说，英语综合运用能力越差的学生，心理压力越大。如果由于高焦虑，学生从心理上已经产生了抵触情绪，就不可能好好设计作文，完成写作任务。高焦虑的学生，往往因为害怕出错、被人笑话、表达混乱等多种因素，主动放弃各种练习的机会，对于写作抱着一种否定和消极的态度。而焦虑低的同学，虽然总体情况要比高焦虑同学好，能够动手去写，但对自己的写作中存在的逻辑性不强、表达不够清晰、用词不够准确、整体设计性不合理等问题，采取较被动的态度。同时由于缺乏信心，也不会在完成任务后积极主动地进行修改完善，往往是写完就忘，无法从本质上改善自我的写作能力。

针对写作中焦虑问题的现实，教师可以降低写作任务的难度，根据学生个体实际情况来设计写作任务。例如针对应用文写作，可以先将写作模板和句型讲解清楚，让学生根据具体场景进行变换，或者将求职信写作变成通知等难度较小的写作，等同学们掌握一种模板后，再进行难度较大的模板写作。教师可详细讲解、认真评价，多鼓励少批评，增强学生写作兴趣、积极修改。同时，还可以采用同伴互评法，让学生对自我以及同伴的优缺点有更深的认识。吴媛认为：“同伴互评法是过程写作的重要组成部分之一，简言之。就是让学生通过互评作文，切实参与作文修改的全过程。采用同伴互评法，提升评价性，缓解学生负评价焦虑心理。”（吴媛，2011）

三、元认知知识缺乏，应加强元认知能力的培养

写作中的元认知知识包括对自身综合情况的了解，如客观上自己的写作能力如何，哪些地方掌握较好或欠缺;也包括对写作任务的认识，如写作任务的要求、目的、程序、写作活动的本质;还包括对写作策略的认识，如如何铺垫、渲染、蓄势。高职学生写作的元认知知识掌握，普遍较弱。由于他们背景知识面较窄，没有大量的英语听力和口语等输入训练。再加上对自我认知不够准确，势必导致缺乏较高层次的写作技能。所以加强高职学生对自我各方面能力的认知，也是提高他们写作能力的一个重要途径。

英语写作包含写作者考虑用什么样的语言风格来表达和呈现作者意愿，这就需要综合的语言知识和功底。写作训练中的各种活动，都可以帮助学生使个体经验概念化和深化个体认识。裴光宇认为：“在英语写作教学中，教师应当充分发挥中介作用，调动和激发学生写作积极性。”（裴光宇，2011）在写作教学中，教师可帮助学生先分析自身在语言方面存在哪些问题，自我写作能力的强弱点在哪里，也可以对学生进行策略性等方面的提问，使学生能大致、粗略地了解和熟悉写作元认知方面的知识。例如：你在写作中的优势和劣势是什么？你准备采用什么有效策略来完成此次写作任务？你准备怎样处理将遇到的语言表达问题？你怎样选择词汇来表达你想要表达的意思？教师也可以引导学生把准备阶段、写作阶段和修改阶段的各项活动做好。根据调研看：学生元认知能力越强，写作效果就越好。所以加强学生的元认知知识和元认知写作策略监控，非常重要。

四、结语

高职学生要提高英语写作能力，是一个漫长艰苦的过程，但只要教师能在教学实践中遵循特定规律，帮助学生不断积累写作素材、改正写作陋习，学生自己多阅读优秀文章，學会自我监控和调节，就一定能增强学习积极性和自信心。通过师生的相互配合，高职学生的写作水平就一定会提高。

参考文献：

《高职学生英语写作焦虑实证研究与对策》吴媛 Vocational Technology 2011（5）《论教师的中介作用及学生写作元认知知识的培养》裴光宇《和田师范专科学校学报》

《二语写作教学设计与范式研究》 李细平 上海交通大学出版社 2012年1月

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